高中英語聽力教學中培育學生文化品格的策略探討

吳淑蘭

摘 要：在高中英語教學中，聽力教學是非常重要的一個組成部分。在聽力教學中，培養學生的文化品格是重要的教學目標。因此，在實際教學中，教師需要給予培育學生文化品格足夠的重視，使學生可以利用聽說語言實踐活動，提升文化品格。下文針對高中英語聽力教學中培育學生文化品格的策略進行深入分析，希望可以有效提升聽力教學質量和水平，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中英語 聽力教學 學生 文化品格

引言

在高中英語新課程標準中，要求教師在教學過程中從4個目標維度來進行，其中包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。在以往的教學過程中，教師過于注重培養學生語言能力和學習能力以及思維品質，從而忽略了培養學生的文化意識，進而阻礙了學生形成良好的文化品質。究其原因，教師對文化意識內涵不夠了解，即便部分教師意識到文化意識的重要性，但是不知道怎樣進行操作。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，通過多種形式的手段，培養學生的文化品格。

一、文化品質的內涵和重要性

文化品質，主要是指在全球化時代下，學生表現出來的知識、態度、情感、價值觀念、社會責任感的統稱[1]。在新課程標準中提出，在高中英語教學中，在培養學生核心素養時，教師需要從多元文化入手，滲透式的培養與植入式的培養學生的文化品質，使學生可以在對中外文化異同進行理解和比較的基礎上，對中國文化進行傳播，樹立堅定的文化自信。培養學生文化品質目標主要有以下幾個方面：對文化知識與文化內涵進行理解，提升人文素養，他四橫學生跨文化交流能力和理解能力，成為具有具備良好文化品格的人才。現階段，在高中英語教學過程中，在培養學生文化品質時，教師通過利用的是閱讀教學和活動，很少利用聽力教學和活動。因此，教師需要以多元化思維為主，通過聽說角度，從多個層次和多個層面，培養學生的文化品質，進而在英語教學中積極貫徹落實核心素養

二、高中英語聽力教學中培育學生文化品格的策略

1.提升教師的文化意識修養，對聽力語篇文化內涵進行感悟

在新課程標準中，覺得語篇涉及到的形式較多，主要包括音頻視頻圖片、書面語篇、口頭語篇等等。在聽力實踐活動中，學生和教師經常利用到的就是口頭語篇與聲音形式[2]。在素質教育背景下，高中英語教師需要對自身的文化意識修養進行不斷提升，進而促進教師對語篇中文化背景與文化知識敏感程度的提升，對語篇中的文化內涵進行深入挖掘。一般情況下，人們經常說語言屬于思維與文化的載體，實際上語言和文化之間就是水和魚的關系，所有語言在一定程度上都具有一定的文化指向與文化特點。在聽力實踐中，對學生的文化品格進行培養，首先教師需要成為文化人，在對語篇知識進行關注的基礎上，對語言背后的文化現象進行洞察，特別是跨文化理解與表達。因此，文化的理解過程屬于思維發展過程，只有利用語篇知識，對語篇的深層內涵、結構、修辭方法進行理解，才會從整體出發對語篇文化內涵進行感悟，最終有效提升學生的文化品質。

2.對英語教材進行靈活適應，結合文化目標對課文進行整合

在人教版高中英語教材中，涉及到文化部分的知識點較為分散，文化內容散落在各個單元與話題中[3]。因此，教師需要把文化作為主線，對教材課文進行靈活開發，把和文化相關的內容和材料進行有效整合，并把培養學生文化品格作為目標，對教材的話題與文本進行整合。在培養學生聽力技能時，不僅可以在課堂教學中，還可以在課外或者是在早讀課中，教師可以把文化素養目標與學生的實際學習需求作為基礎，對教材進行創造性的使用，把培養學生的文化品格目標進行貫徹落實。教師可以把詞匯學習與單元背景進行融合，組合成一篇具有文化意識的小課文，要求學生在早讀課中進行朗誦，并熟記下來。或者是，教師可以在課堂前5分鐘，利用多種形式的聽力活動，挑選部分和教材內容相關的視頻、音頻，指引學生一邊聽，一邊思考，并利用簡單的英語表達，加深學生對跨文化的理解，進而有效提升學生的英語表達能力和英語思維能力。

例如，在講解“Healthy eating”時，教師可以指引學生從充斥著中國飲食的肯德基、麥當勞等說起。通過這樣的聽力教學，不僅可以是學生對英語知識進行了解，提升學生的英語技能與英語運用能力，還可以加深學生對中外飲食習慣與健康飲食的了解。再如，在講解“ Body language”時，結合課文相關內容而過和課外拓展的東西，可以使學生意識到中西方肢體語言的文化風俗存在一定的差異。通過中外文化的差異性，可以有效激起學生的求知欲望和好奇心理，進而使學生可以在聽力學習中對中外文化的差異進行領會和感悟。

3.充分利用實踐教學手段，組織學生進行跨文化交流活動

在信息時代背景下，每個人面前都有一個麥克風。因此，在實際教學中，教師充分利用信息技術，指引學生對網絡和自媒體進行充分利用，進行多種形式的跨文化理解活動與交流活動[4]。英語教師需要形成大英語學科觀念，利用多種形式的聽說活動，指引學生把中國故事進行講解，對世界優秀文化進行理解，進而促進文化的創生和相融。教師可以指引學生對VOA、BBC節目進行收聽，在網絡中和國外友人進行結交，或者是寫英語文章投給雜志社等等，進而使學生可以在這些活動中形成良好的文化品質。

現階段，高中英語聽力活動主要就是對國外文化進行講解，教師可以適當的進行創新，指引學生對中國優秀文化進行關注，并利用多媒體設備，指引學生用英語來對中國文化進行闡述，進而有效提升學生的文化自信，使學生可以形成文化自覺。例如，在講解“Festivals around the world”時，教師可以充分利用多媒體設備，把世界各個國家的節日播放給學生，并把節日和我國節日進行對比，指引學生利用英語把我國節日闡述出來。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的文化品質。

4.為學生營造良好的聽力情境，對學生的文化品格進行培養

在高中英語教學中，無論是聽，還是說，都離不開情境，聽什么，怎樣聽，說什么，怎樣說的背后都需要有一定的情境支撐[5]。因此，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容，為學生創建一個良好的聽力情境，使學生可以在情境中進行聽力活動，進而使培養學生文化品質真正的融入到聽力實踐活動中。良好的聽力情境，可以使學生對文化差異進行了解，形成良好的文化品質，對文化異同進行甄別。并且，在聽力情境活動中，學生可以對英語進行靈活運用來進行表達與交流，進而從根本上把文化品質內化成為精神和行動。培養學生的文化品質，主要是為了使學生形成正確的三觀。因此，在實際教學中，教師需要通過對聽力情境的創建，利用聽說活動，指引學生從不同的語篇中實施對比和歸納以及分析，進而形成多元化文化思維。簡單來講，培養學生文化品質不僅需要涉及到文化層面，還需要涉及到文化交流、理解、表達，進而有效提升學生跨文化交流能力，塑造良好的文化品格，實現立德樹人的教學目標。

例如，在講解“Global warming”時，教師可以指引學生利用頭腦風暴的形式，對家中和學校中，或者是其他地方可以使用能源的物體進行列舉，進而使學生可以了解到能源的重要性。緊接著，教師可以把李冰和Keeling教授的一段對話播放給學生，指引學生對能源來源問題進行討論，進而完成聽力任務。緊接著，教師可以指引學生完成書中的第二個聽力任務，并使學生對世界各地的學生都在為改善環境做貢獻進行了解。然后對學生進行提問：我們應該怎么做？其他國家的學生做了什么？我們做了什么？通過這樣的教學模式，可以使學生在良好的聽力環境下，形成良好的文化品格。

結語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語聽力教學中，培養學生的文化品格是非常重要的，其不僅可以提升教學質量，還可以促進學生全面發展，形成良好的思維結構與行為品質。想要有效培養學生的文化平，重點在課堂教學中，特別是在聽力教學中。因此，教師需要調動學生的學習興趣，使學生可以積極主動的進行聽說學習。并且，教師需要有意識的指引學生對中外文化差異進行識別，使學生可以形成多元文化意識，進而使學生可以堅定文化自信，使學生形成正確的三觀和良好的中國情懷。

參考文獻

[1]姚常玉潔，徐李潔.高中英語教學中文化品格培養策略[J].高考，2017.

[2]錢美華.英語教學中文化品格培養的基本策略[J].中學教學參考，2017：37.

[3]楊瑞平.高中英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J].中華少年，2017.

[4]陳巍.學習進階理論視角下高中英語課程中文化品格培養的課例研究[J].英語畫刊（高級版），2017（21）.

[5]蘇同梅.高中英語教學中文化品格素養的培養[J].試題與研究：教學論壇，2017：9.