有聲思維在英語寫作課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用

林琳

摘要：有聲思維法是心理語言學(xué)研究中的主要研究方法之一，在外語寫作教學(xué)研究中占有重要的地位。本文將有聲思維法應(yīng)用于英語寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，意圖建構(gòu)新型的英語寫作課堂互動教學(xué)模式。本文對于有聲思維法應(yīng)用于英語寫作課堂互動教學(xué)中的常見類型、過程與策略以及注意事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并結(jié)合以往的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析了有聲思維應(yīng)用于寫作互動教學(xué)模式中的優(yōu)勢與局限。

關(guān)鍵詞：有聲思維;英語寫作課堂;互動教學(xué)模式

一、有聲思維法

有聲思維法（Think aloud）是心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究中收集研究數(shù)據(jù)常用的方法之一。根據(jù)Ericsson & Simon （1984）的觀點(diǎn)，有聲思維就是受試者在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，隨時隨地講出自己頭腦里的各種信息。所謂有聲思維調(diào)查，主要是觀察人們的內(nèi)心活動。該類調(diào)查對受試者的語言和思維都有著較強(qiáng)的闡釋力，它就像打開人類大腦思維“黑盒子”的鑰匙，將大腦中所進(jìn)行的隱秘的思維過程清晰具體地呈現(xiàn)在人們面前。這種方法要求受試者在完成具體任務(wù)的同時，口頭描述其思維過程，如針對具體問題如何思考，如何根據(jù)不同情況進(jìn)行判斷，如何決策并付諸實(shí)施等。因此，有聲思維已經(jīng)成為一種相對成熟的研究方法，在心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等研究領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

在國外，有聲思維最初被用來作為一種有效方法對學(xué)習(xí)者在完成某項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的心理過程進(jìn)行評估。后來，這一方法為國內(nèi)很多教學(xué)研究者所關(guān)注并越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，逐漸成為一種展示思考過程、培養(yǎng)思維能力的有效手段，其目的在于將思考者在具體思考過程中所運(yùn)用的策略都清晰地展現(xiàn)出來。由此，學(xué)習(xí)者通過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)會逐漸構(gòu)建一個完整的思維系統(tǒng)，并學(xué)會如何在特定任務(wù)中選擇恰當(dāng)?shù)乃季S策略來進(jìn)行思考。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與互動教學(xué)模式

（一）英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)模式多年來都是國內(nèi)外教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。我國現(xiàn)有各大專院校開設(shè)的英語寫作課程多沿用著改革開放幾十年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其形式固化、陳舊，課堂氣氛沉悶，師生互動極少，課堂內(nèi)容乏味、呆板，教學(xué)目標(biāo)單一、功利，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平和能力的提升極為有限，在各種外語能力測試中寫作部分的成績普遍偏低。在教學(xué)的過程中，很多教師過于關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)語言知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了更為重要的學(xué)生思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，這在無形當(dāng)中必然限定了學(xué)生思維的廣度和深度，造成了現(xiàn)有的學(xué)生作文選題局限，視角重復(fù)，內(nèi)容乏善可陳。很多學(xué)生也對現(xiàn)有的寫作課堂教學(xué)模式感到厭倦、抵觸。一方面，課堂上始終是老師講學(xué)生寫，文章的選題、結(jié)構(gòu)甚至內(nèi)容都受到限制，學(xué)生很難有自由思考、表達(dá)自我真實(shí)觀點(diǎn)的空間;另一方面，寫作對很多學(xué)生來說，一直是一種孤獨(dú)而痛苦的經(jīng)歷，寫作過程中的各種問題和困惑始終無法得到理解和解決，教師所傳授的各種寫作技巧和策略也沒能得到充分的運(yùn)用和掌握。這些現(xiàn)實(shí)情況使得英語寫作課程的教學(xué)模式亟待改革。由此，越來越多的教師和教育研究者嘗試將互動教學(xué)模式應(yīng)用于外語寫作課堂教學(xué)中，并取得了一定的效果。

（二）互動教學(xué)模式。互動教學(xué)模式，于20世紀(jì)70年代首次出現(xiàn)，它是指在教師的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與溝通的模式。常見的互動教學(xué)模式主要有師生互動、生生互動及自我互動等類型。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都是課堂的主體，共同成為課堂的參與者，彼此地位平等，通過不斷的溝通和學(xué)習(xí)互相影響，共同完成所有課堂活動和任務(wù)。

將互動教學(xué)應(yīng)用于英語寫作課堂在很大程度上改變了以往單調(diào)、沉悶的教學(xué)氛圍，但單純的言語交流和問答互動并不足以打破原有教學(xué)模式的壁壘，深入的思想展現(xiàn)和交流才是改革英語寫作課堂教學(xué)模式的根本手段。以往的研究和實(shí)踐表明，有聲思維完全可以應(yīng)用于外語寫作課堂并與互動教學(xué)很好地結(jié)合，構(gòu)建起新型的英語寫作課堂互動教學(xué)模式。

三、英語寫作課堂中有聲思維與互動教學(xué)模式的結(jié)合

在英語寫作課堂教學(xué)中，有聲思維起著重要的作用，它既能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的寫作技巧和能力，也能夠幫助構(gòu)建思想交流的互動教學(xué)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以運(yùn)用有聲思維，建立互動模式，進(jìn)行各種寫作技能訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)。

（一）有聲思維應(yīng)用于英語寫作訓(xùn)練中的常見類型。采用有聲思維的方式對英語寫作的訓(xùn)練一般分為5種類型：模板式寫作（modeled writing），共享式寫作（shared writing），交互式寫作（interactive writing），指導(dǎo)式寫作（guided writing），獨(dú)立式寫作（independent writing）。

所謂模板式寫作，就是由教師進(jìn)行示范寫作。教師在課堂上運(yùn)用有聲思維的方式將自己在整個寫作過程中的所有思考過程和內(nèi)容清楚地講述出來，使學(xué)生們能夠完整地觀察到教師作為一名寫作者從構(gòu)思、決策到動筆寫出文章的全過程。

共享式寫作是指教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生通過互動教學(xué)模式共同完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。教師和學(xué)生都成為寫作過程的參與者，同時采用有聲思維的方法進(jìn)行寫作，之后雙方通過比較寫作過程和分享寫作成果，可以發(fā)現(xiàn)不同寫作者之間的具體差異。

交互式寫作基本上與共享式寫作有相似的操作模式。它是指教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生在寫作時“共用一支筆”，寫作雙方相互協(xié)商，每人負(fù)責(zé)完成文章的某個部分，交替寫作，共同完成寫作任務(wù)，在此期間，雙方通過有聲思維進(jìn)行溝通。

指導(dǎo)式寫作是由教師通過有聲思維的方法將某個具體寫作任務(wù)中的結(jié)構(gòu)和布局明確講給學(xué)生，然后由學(xué)生按照此思路完成寫作任務(wù)。

獨(dú)立式寫作是讓學(xué)生運(yùn)用有聲思維方法嘗試進(jìn)行獨(dú)立寫作，教師可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)寫作能力和此方法的有效性。它是提高學(xué)生寫作能力并以此考核學(xué)生寫作水平的有效途徑。

（二）有聲思維應(yīng)用于寫作互動教學(xué)模式中的過程與策略。在英語寫作課堂教學(xué)活動中，有聲思維通常可以應(yīng)用于寫作前、寫作中、寫作后這三個階段。在整個過程中，互動教學(xué)模式均貫穿始終，有效地聯(lián)系起了參與課堂的所有學(xué)生和教師。

1.寫作前。采用互動式教學(xué)的英語寫作課堂，在寫作前首先需要建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。小組成員的選擇，既要尊重學(xué)生的個人意愿，也要保證成員之間能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)生座位的安排也要方便彼此之間的溝通和交流。教師在這一階段的另一個重要任務(wù)就是要能夠合理、正確地選擇作文的題目。想要幫助學(xué)生有效表達(dá)自己的思想，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的成長階段、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、愛好興趣以及知識與技能的客觀情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的話題，并預(yù)留足夠的思考和探索的空間給學(xué)生，以此來激發(fā)其思考創(chuàng)作的主動性。這一階段的核心任務(wù)就是在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生充分的時間和自由來思考和理解這一主題，在一系列必要的討論和交流后，教師可以通過有聲思維進(jìn)行模板式或指導(dǎo)式寫作，向?qū)W生展示教師作為一名較為成熟的寫作者是如何思考、如何決策、如何謀篇布局、如何選擇材料和恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǖ模龑?dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。

比如，在探討“l(fā)oner”這個主題時，教師可以先給學(xué)生們充分的自由來思考并討論這一主題，再請同學(xué)們來提出自己的疑惑和問題。針對這些問題，教師就可以運(yùn)用有聲思維來親身示范寫作前的構(gòu)思過程，例如，對于主題的理解“In order to understand a loner I need to first discuss what is loneliness. I think loneliness is not a condition of just being alone. It is a mental state of feeling isolated and helpless ...”;啟動自己以往的經(jīng)驗(yàn)知識來佐證觀點(diǎn)“I have once met a person who called himself a loner ...”;查閱相關(guān)的資料“I need to refer to some professional research or study for the definition of loneliness and loner.”;關(guān)于選定文章的體裁、內(nèi)容以及具體的寫作手法“Should I make it into a scientific research or just an essay based on my personal view and experience？ Id better write an essay to discuss the topic from my own observation and understanding. I need to describe some people， narrate some of my experience and above all， define the term according to my own understanding.”等等。在這個過程中，教師通過有聲思維的展示，為學(xué)生確立了可以參考的寫作樣本和模式，也向?qū)W生講授了必要且常用的寫作手法和策略。學(xué)生既可以從中選擇并模仿，也可以結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行個性化的處理。最重要的是，學(xué)生觀察到了一個完整的寫作思考過程，這其中包括各種分析、選擇、判斷、邏輯推理等思維策略的運(yùn)用，這是幫助學(xué)生學(xué)會思考、培養(yǎng)思維能力的最有效方法。在這里，課堂的互動已不僅僅是語言的交流和問答，師生間開始建立一種以思考為主要途徑的交流模式，傳統(tǒng)意義上的課堂互動就有了新的深度和廣度。

2.寫作中。在前一階段的充分準(zhǔn)備和思考基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)入了寫作的關(guān)鍵階段。在此期間學(xué)生占據(jù)了絕對的主體地位。在這一階段，學(xué)生可以運(yùn)用有聲思維的方法進(jìn)行共享式寫作或交互式寫作。學(xué)生們通過協(xié)商交流可以提前確定每個人要完成的寫作任務(wù)，也可以共同決定文章的體裁、主題、中心思想等具體內(nèi)容，還可以在確定文章主題和基本結(jié)構(gòu)后，各自行動。這樣的有聲思維寫作模式，一方面給予了參與互動的每個主體較大的自由和選擇權(quán)，另一方面也保證了學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行完整構(gòu)思并充分表達(dá)的可能性。 在此過程中學(xué)生通過有聲思維將原本頭腦中進(jìn)行的選擇和判斷表達(dá)出來，使得教師可以及時觀察和分析其寫作策略是否合適，幫助學(xué)生正確篩選有效材料。在寫作過程中，無論寫作者的任務(wù)是什么，寫作本質(zhì)仍舊是一種個體主觀意識的表達(dá)。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用有聲思維進(jìn)行獨(dú)立式寫作，并根據(jù)實(shí)際情況，將自己寫作過程中所遇到的問題和運(yùn)用的寫作策略簡單地記錄下來。在寫作完成后，教師就需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析其寫作過程中所遇到的困難和障礙，發(fā)動學(xué)生共同分析問題，找到合適的寫作策略和技巧，有效提高學(xué)生的寫作水平。此外，學(xué)生的有聲思維記錄和之后的策略分析都是教師觀察學(xué)生能否進(jìn)行獨(dú)立式寫作的有效依據(jù)，也是教師總結(jié)并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和方法的重要參考資料。

學(xué)生完成初稿之后，教師就可以組織學(xué)生互相批改作文。在這個過程中互動式教學(xué)的優(yōu)勢就極大地體現(xiàn)出來。通過互批互改，學(xué)生們對于自己和他人的問題可以一目了然，結(jié)合教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)，對于如何完成一篇優(yōu)秀的作文有了理性的認(rèn)識。事實(shí)上，很多學(xué)生在對作文進(jìn)行自我修改時很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時小組成員的互評互改就顯得尤為必要。通過有聲思維的交流互動，同學(xué)們可以及時提出自己的意見。這種互動不僅可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，也能讓其學(xué)習(xí)在團(tuán)體內(nèi)運(yùn)用交際策略進(jìn)行有效溝通。之后的組間評比也是一種很好的互動形式。學(xué)生的寫作成果通過組間的評價修改得到了進(jìn)一步的認(rèn)可和改進(jìn)。

3.寫作后。課堂的評價修改告一段落，學(xué)生的寫作任務(wù)并沒有真正完成，結(jié)合老師和同學(xué)們的意見進(jìn)行認(rèn)真修改和重寫十分必要。運(yùn)用有聲思維所進(jìn)行的獨(dú)立式寫作在這里才體現(xiàn)了其獨(dú)特的功能和作用。在課下，學(xué)生們在各自的寫作練習(xí)中，將真實(shí)的思考過程講出來，并同時錄音上傳到指定數(shù)據(jù)庫，由教師收集整理數(shù)據(jù)并謄寫。此外，在條件允許的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可進(jìn)行及時的指導(dǎo)和記錄。學(xué)生最終完成寫作并上傳作業(yè)，教師收集作業(yè)給出最終的評定。教師在匯總整理后，在下一次課上結(jié)合小組互評的結(jié)果對學(xué)生的最終文稿進(jìn)行點(diǎn)評分析。先請作者說明寫作以及修改時的想法和思路，這是在進(jìn)行追溯性有聲思維。再請同學(xué)們現(xiàn)場提問、分析并點(diǎn)評文中的各種寫作手法和策略，即進(jìn)行共時性有聲思維。這樣，運(yùn)用有聲思維法使課上和課下的各個環(huán)節(jié)連貫起來，使師生之間的思想互動建立起來，不斷循環(huán)往復(fù)，使英語寫作課堂的教學(xué)形成一個有機(jī)整體。