如何構建高中化學實驗課堂教學

趙理彥

【摘要】實驗是高中化學學習的一個重要部分，但很多學生在實驗學習的過程中參與意識不強，對實驗的觀察和探究不夠細致，學生本身的事件創新意識也比較低。因此實驗教學在很大程度上淪為了一種形式，嚴重影響了學生學習能力的全面發展。本文從當前高中化學實驗教學存在的問題出發，探究如何開展針對性引導，以有效構建高中化學實驗課堂。

【關鍵詞】高中化學? 實驗課堂? 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0200-01

實驗對學生的綜合能力要求也比較高，但很多學生在平常的實驗課堂上，學習積極性卻并不高，實驗操作的過程中也抓不住重點，更重要的是學生對于實驗的原理、細節等缺乏必要的思考，這就限制了學生核心素養的均衡發展，因此教師必須要從日常教學入手，分析當前實驗課堂教學的問題所在，并積極探索應該如何推進有效教學，使學生的學習積極性穩步提升。

一、當前高中化學實驗教學的問題分析

與理論授課相比，實驗課堂上教師給予了學生更多的可發揮空間，但是很多學生本身并不重視實驗，常常使得整節實驗課都雜亂無序，不僅造成極大的實驗資源浪費，同時影響了學生綜合能力的發展。

實驗課堂的開展是一個有序推進的過程，學生要明確實驗的目的，深度學習實驗原理，進而才能夠設計有效的實驗方法，確定實驗的步驟，接著在后續實驗的過程中，學生才能夠明確應該觀察什么，記錄什么，需要對哪些點格外關注，并在最后通過實驗總結，加深對實驗本身的理解和思考。在實驗的過程中很多學生單純按照教材按部就班開展實驗，整個實驗平淡無波，教學效率不高。還有很多學生在實驗進行的過程中，參與意識不強，對實驗的探究和觀察均不夠細致，所以也更難以提出一些創新性問題，效率難以得到有效保障。

二、有效構建高中化學實驗課堂的積極策略

1.營造濃厚的實驗探究氛圍

高中階段化學授課的任務非常繁重，為了讓學生更好地吃透知識點，很多化學教師將實驗課時一再縮減，單純對學生開展理論教學。偶爾一次實驗課，學生就會對整個實驗室環境充滿新奇之感，東張西望，影響實驗開展的效果，實驗探究的氛圍必然受到影響。因此在實驗教學過程中，教師要為學生能營造濃厚的探究氛圍，除了正規的實驗課程必須得到保證之外，在課余時段為學生提供充足的實驗探究機會，理論課堂上也可以穿插一些簡單的小實驗，讓學生們多角度嘗試和參與實驗，對實驗本身保持濃厚的興趣。這樣學生在實驗課堂上就更容易集中注意力，而且對于實驗的方法與步驟掌握也會更加扎實。

譬如教師可以鼓勵學生組建化學實驗興趣小組，由小組長帶領大家一起參與和設計一系列化學實驗，豐富學生的課余生活的同時，可以為學生營造濃厚的實驗探究氛圍。

2.激發化學實驗的參與興趣

很多學生對實驗課程單純抱著玩耍的心態來參與，對于實驗的規范化操作掌握不明確，實驗的步驟與方法也缺乏基本的理解，這就導致整個實驗很難達到預期效果。針對這種情況，教師要采用多種方法，充分激發學生參與實驗的興趣。提升學生心底的主體參與意識，讓學生們樂學善思，對實驗課堂本身充滿期待。

例如教師可以采用問題引導的方式，鼓勵學生在課前開展自主性學習。在每節實驗課程正式開始之前，教師都可以為學生設計實驗導課單，在這個單子上教師不需要羅列實驗步驟，而是從原理、方法、步驟、現象等多個角度展開引導，讓學生們對實驗本身加以思考。如氧氣的制取和收集實驗，教師可以給學生們出示一些具體問題，如實驗器材中提到了一團棉花，請問棉花應該放在哪里，它有哪些作用？再比如：請問在實驗中試管需要往哪個方向傾斜，為什么，如果不這樣操作可能會出現哪些問題？這樣一些開放性問題的提出，可以引導學生關注實驗說明中的一些細節，并鼓勵學生展開思考。對于一些學生拿捏不準的問題，課堂上教師還可以鼓勵學生們嘗試一下，如實驗中有的同學忘記了檢查裝置的氣密性，導致氧氣收集的過程非常緩慢，教師可以引導學生去分析一下可能有哪方面的原因，應該如何著手解決和排除。通過問題引導，使學生有效關注實驗細節，在實驗的過程中邊做邊學，激發學生濃厚的實驗參與興趣。

3.對實驗教學采取干擾性指導

很多教師在開展實驗教學的時候，喜歡為學生們準做好萬全準備，把實驗需要器材、設備、藥品等，在課前都為學生們充分準備好。這樣學生上課的過程中幾乎不需要動腦，簡單比照

課本的圖片組裝一下設備，稱量一下藥品就能完成整個實驗過程。學生自然對實驗本身缺乏有效的思考，其實在實驗教學的過程中，教師可以多為學生們準備一些干擾項目。如在藥品擺放上，本來需要三樣藥品，教師可以放入六項或七項藥品。而實驗器材方面也是將實驗可能用到的器材，全部分類擺放到指定位置，讓學生們自主去選擇器材，輕拿輕放。在這個過程，中學生就不會再對實驗掉以輕心，而是認真去研究實驗的整個流程，并且會認真選擇相應的器材。

高中階段學生的做事條理性已經顯著增強，干擾項項目的出現不會占用學生過多時間，相反，這樣學生的大腦一直處于思考中，就不會讓實驗的過程過于被動，而且學生的實驗思路會更加條理。教師為學生們采取的干擾性指導還能夠激發學生對實驗本身的多重思考。如乙烯制取實驗為什么要用濃硫酸，而不用濃鹽酸？氨氣產生噴泉實驗的原理是氣體的溶解性，那么還有哪些氣體可能產生噴泉實驗，應該如何操作和驗證？

4.鼓勵學生開展創新性實驗

現在高考重點考察學生的創新性思維，所以試卷上出現的很多題目，常常與課內知識的聯系不是非常大，更多是考慮學生對于知識的綜合性理解及跨學科運用能力，因此在高中化學實驗課堂上教師也要鼓勵學生開展一些創新性實驗，從而使學生的思維可以更加靈活，學科素養穩步發展。

如有機化學部分的很多實驗，與生物課程的聯系都非常緊密，教師可以鼓勵學生們將化學實驗和生物實驗來整合推進，促進學生高效學以致用。以蔗糖與淀粉水解及產物的驗證這個實驗為例，與生物知識點的聯系就非常緊密，課堂上教師可以鼓勵學生們分別用物理的方法和生物的方法加以驗證，并引導學生對這個環節展開討論，聯想在生活中有哪些應用案例，可以給予我們什么啟示。這樣學生的興趣可以有效調動，實驗過程也會更加精彩。

結語：

化學是一門在實驗基礎上逐步發展起來的學科，因此化學實驗不單是化學學習的一個組成部分，更應該是化學學習過程中最重要的一種方法，教師在日常教學中就需要激發學生實驗參與的興趣，培養學生實驗探究的習慣，在實驗課堂上與學生全面互動，使學生的實驗意識可以越來越強。

參考文獻：

[1]王桂云.淺談高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]. 考試周刊， 2019（33）.

[2]朱寶年.高中化學實驗教學的模式構建及其優化[J]. 吉林教育， 2018（30）：60-61.