跨文化視角下大學英語教學模式構建的研究

李謙 李季

摘要：跨文化視角下高校大學生英語教學應側重培養學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力，從而契合國際化發展背景下對跨文化人才的現實需求。跨文化視角下，通過闡釋跨文化能力的內涵，指出了在高校大學生培養學生跨文化能力的重要性，分析了當前高校大學英語教學模式構建中存在的主要問題，對跨文化視角下的大學英語教學模式的構建問題進行探索，以期對促進高校大學生跨文化能力的提升提供合理的建議。

關鍵詞：跨文化;高校;英語教學;教學模式

大學生是未來社會建設的主力軍，必須要強化他們的英語學習，要求他們在熟練掌握中國文化的基礎上，努力嘗試學習其他國家的文化，積極地創造機會和國際友人展開有效的交流，通過多方合作溝通，不斷提升自己的跨文化交際水平。高校能夠為學生的學習創造良好的學習環境，必須要以跨文化交際為基點，打造良好的英語授課模式，突出開放性原則，旨在打造更多優秀的交際人才。本文重點對跨文化視角下構建高校英語教學模式的相關問題展開探索。

一、跨文化交際能力的定義與內容

交際是語言的根本功能之一。培養跨文化交際能力是高校語言教學的主要任務。關于跨文化交際能力的定義，不同學者提出了不同見解，但總體而言形成了基本共識，即跨文化交際能力是交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份，有效得體地進行交際的能力。陳國明（2009） 認為跨文化交際能力是指重視人與人之間互動的有效性和適當性， 注意人與溝通環境之間的互動與對雙方的文化認同。有學者認為跨文化的定義必須要涉及3個主要的層面，即超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環境中恰當表現的能力。根據G.M.Chen & W.J. Starosta 的跨文化交際能力可知，跨文化交際能力涉及3方面，即跨文化意識、跨文化敏感度、跨文化技巧。

理解跨文化交際能力的內容構成，主要可以從3個維度入手：一是認知維度。跨文化交際能力中的認知能力是指交際者必須具備可以理解和跨越不同語言或非語言編碼進行交際的能力，即要求掌握目的文化的交際體系、認知的綜合能力、文化的理解等。二是情感維度。情感維度強調的是跨文化交際過程中的情感能力，即適應動機、身份、審美等基礎上的較好的文化移情能力，最終獲得得體的交際策略。三是行為能力維度。在跨文化交際過程中，不同文化背景之間的人或群體進行交流時，交際能力體現在具體的交際行為當中，從而實現必要的溝通。而這個跨文化交際行為能力則是跨文化交際能力在行為層面的具體體現。同時，行為能力也是認知能力、情感能力等重要的支撐和鋪墊，在具體行為中展現出個人所欲表達的認知和情感經驗。一般而言，跨文化行為能力涉及3個層面：首先是技術能力，即解決不同問題應具備的可用知識和技術。其次是協調能力，即與他人進行和諧友好溝通交際的能力。最后是應變能力，即靈活采用合適的交際策略，解決文化差異帶來的交際難題，確保交際最終目的實現的能力。

二、高校大學英語教學培養學生跨文化能力的重要性

學習者學習掌握英語的過程其實就是持續了解外來文化的過程。因此，英語教學中應注重跨文化理論的引入，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，讓學習者能夠更方便地了解外來文化，要把英語作為學生接觸跨文化環境的有力武器，讓學生的能力水平得到進一步的提升。大學英語教學培養學生跨文化能力的重要性集中體現在3個方面：

（一）有助于輔助學生進行語言學習

不同語言與文化是相輔相成的，文化是語言形成的基礎，語言是文化傳播之載體。每個國家的語言、文化都是既有顯著區別，又有緊密聯系的。因此，要求教師在進行英語傳授時，一定要引導學生知曉英語國家文化，讓學生在了解英語國家傳統文化的基礎上進行深入學習，只有這樣，才能取得更好的學習效果。大學英語教師必須要重視學生跨文化交際能力的打造，要讓學生充分了解英語國家的歷史文化，以此為基點的教學才是最有效的教學，才是最接地氣的教學。

（二）有利于增強學生對英文語言文化的理解

借助英語教學，對學生的跨語言交際能力展開有計劃有意識的打造，能夠讓學生進一步了解其他國家的傳統文化，通過分析他國獨特的思維方式，來提升自身的人文素養。因此，對教師的教學提出了更高的要求，教師必須要不斷革新教學理念，不但要重視英語知識的傳授，更要引領學生關注了解他國歷史文化的發展。

（三）有助于培養更多服務于社會經濟發展的跨文化人才

現今，無論是中國還是其他國家，都需要更多的優秀的跨文化交際人才。因此，高校的英語教學必須做到與時俱進，要深入改革，不斷創新教學模式，要圍繞跨文化交際人才培養目標，有計劃地進行人才打造，切實提升學生的跨文化交際水平。在此過程中，潛移默化地提升學生的情感交流能力，從而使學生通過交流迅速感知有效信息資源，提升自身提煉語言的能力。因此，教師在傳授英語基礎知識的同時，一定要注重對學生進行有效的跨文化交際能力的訓練，這種教學模式更有利于為祖國的建設和發展培養出更多的優秀人才。

三、跨文化視角下高校英語教學模式中存在的突出問題

近年來，國內高校教師普遍認識到跨文化理論對英語教學的重要性，并積極探索跨文化視角下的高校英語教學的具體模式，取得了一定的研究成果。通過詳細的總結和分析可以發現，現有高校教學模式依然存在一些不足，集中體現在如下幾個方面：

（一）對學生跨文化能力培養重視不足

現階段，各個高校的大部分英語教師對學生跨文化交際能力培養認識不足，過于注重英語基礎知識的傳授，忽略了學生對文化的了解。這種教學模式，不能做到與時俱進，不能與現下社會的發展形勢相匹配。大學英語教師在進行授課時，對學生的基礎知識學習要求嚴格，不關注英語文化內容方面的學習。這樣的教學嚴重影響了學生的跨文化交際能力的提升，阻礙了學生對他國文化的了解。

（二）教師自身跨文化知識和經驗積累不足

英語是典型的西方語言，學習英語的過程實際上就是了解西方文化歷史的過程。現階段的高校，大多數英語教師都缺乏海外生活經歷，因而對西方文化的了解不夠深入。教師自己對西方文化的知識儲備不足，不能有效地開展與跨文化交際相關的教學活動。這樣的教學必然會使教學活動缺乏科學性和實用性，也必然會對學生的跨文化交際學習帶來不利的影響。

（三）英語跨文化交際相關教學實踐訓練不足

跨文化交際能力的提升必須要經過實踐的學習才可以達成，現階段的所有高校中，學生同國外教師和學生交流的機會非常少。沒有實踐的學習，效率相對低，語言技能提升的空間相對狹窄。現階段，各高校對英語教學中應該強化學生跨文化交際能力素養的認識不足，更缺乏科學的教學理論來指導，從而導致了跨文化交際能力的培養在教學過程中的實際應用較少。同時，學生的英語學習實踐機會普遍不足，學生無法深入了解他國人們的思維方式，了解他國人的交流習慣更無從談起。此外，跨文化交際能力與純粹的口語能力具有極大的差別，只進行純粹的口語訓練，不可能真正提升學生的跨文化交際能力。

四、跨文化視角下高校英語教學模式的構建建議

跨文化視角下，高校必須要進一步推動英語教學模式的創新。具體而言，應側重從如下幾個方面入手：

（一）合理優化英語課程教學內容

教材是教學所涉及知識的承載者，為教學活動實踐之根本，乃最重要的核心載體。教材內容的組織是否科學，直接影響到對此學科的理解程度，對教材內容進行編排時必須要深入考慮與語言文化、語言文字相關的文化之內涵，必須達成內容與文化內容的有效融合，此為外語教學之根本。因此說，科學的英語教材編排必須要照顧到學生、語言環境的需求，還要遵循知識架構的科學性原則。教材的編排在架構上必須體現出科學性，需要考慮多方面的素質，要體現出社會習俗文化，還要適當地設計一些能夠體現中西文化差異的環節，教會學生嘗試站在辯證的角度來思考問題。同時，因為文化具備復雜性、多元性特征，要求教學內容的設計必須遵循由易到難、由表到里的原則。教學過程一定要遵循學生的認知規律。此外，還要高度重視學生人文素養的提高，內容的設計必須要以中國素質教育改革大綱為基點，此模式下的教學才會對學生產生深遠的影響。

（二）引入模塊化的教學理論和方法，合理地設計英語教學模塊

通過在高校英語教學中引入模塊化的教學理論和方法，可以實現理論教學與實踐教學的緊密相連，從而有效地培養和提升學生的跨文化能力。具體而言，可以做如下劃分：

一是設計跨文化交際知識模塊。進行外語教學時，既要重視學生的跨文化交際知識的傳授，又要重視語言知識的講授，兩者是相輔相成的。在某些場合，如果沒有跨文化交際知識的支撐，對語言運用得越是熟練，越可能產生嚴重的文化誤解。因此說，教學時重視跨文化交際知識的儲備對提升跨文化交際能力具有重要的意義。本模塊涵蓋的知識比較寬泛，一般要借助網絡視頻觀看與課堂傳授相結合的方法完成跨文化交際知識的學習，達成知識儲備，從而更好地提升學生的跨文化交際能力。學生可借助中國大學慕課等相關網站自主進行網上學習，課堂傳授知識遵循由易到難的原則，注重系統性、科學性原則，突出重難點。網絡學習時，學生可根據教師設計的學習提綱，自覺進行課外拓展閱讀，自主完成作業。借助此環節的教學，讓學生實現由被動學習到自主學習的轉變，從而更好地達成跨文化交際知識的學習。

二是設計跨文化交際意識模塊。跨文化交際意識是指跨文化交際活動中各主體對文化因素的敏感性認知。教師要幫助學生建立和提高對文化差異的敏感性，提升運用外語時參考目標語文化來及時完善自身語言理解、語言產出的自覺性。跨文化意識，我們一般認為涉及四個層面的含義：第一，圍繞所謂的奇怪表面文化現象產生的認知;第二，圍繞同母語文化截然不同，卻被說成是無法想象的、沒有理念支撐的典型文化特征的認知;第三，在理性研究的基礎上得到的文化特征感知;第四，站在異文化個體的視角來解釋異文化。

在跨文化意識培養模塊，應當側重關于目的語文化同母語文化存在區別、矛盾的文化現象等內容的教學。其主要的目的是引導學習者能夠自主使用儲備的跨文化交際知識，非常敏銳地感知文化的不同給交際結果帶來的影響。同時，還可以深刻剖析文化差異產生的根本原因。此環節的教學要根據不同環節跨文化知識的具體安排，借助文化主題開展影視作品賞析等活動，展開網上與網下實踐性案例授課，占比為30%左右。在教學過程中，要把跨文化知識同文化差異性有效融合在一起，引導學生圍繞著文化差異、矛盾進行研究，帶領學生借助跨文化意識來研究跨文化交際過程中出現的文化現象。

三是設計跨文化交際實踐模塊。本模塊主要側重教學時如何正確使用跨文化知識、怎樣訓練跨文化意識、模擬演練跨文化交際過程和跨文化的交流。同之前的兩個環節比較可以發現，此環節具有更深的內涵，學習者都非常喜歡。此環節以學校的涉外資源為基點，進行跨文化交際的模擬演練，目的是切實提升學生的跨文化交際水平，占比是30%左右。教學過程中，教師要以單元主題為基點，讓學生展開小組活動，通過與外教和外來留學生進行交流，剖析產生文化差異的因素和各自觀點;幫助外教和外來留學生學習中國文化;了解其真實感受，得出小結，在班級里進行交流。通過模擬實踐活動，學生可以真實地解讀枯燥的理論知識，提升使用的靈活性，提升跨文化意識的敏銳性，使自身的跨文化交際能力得到進一步提升。

（三）創新高校英語課程的教學方法

跨文化視角下，創新課程教學方法是提升教學有效性、促進學生跨文化能力提升的重要途徑。教師應當立足現有英語課程教學實際，對課程教學方法予以創新。具體如下：

一是可以嘗試引入案例式教學法、情境教學法、實踐教學法等教學方法。這些方法的合理引入和應用，一方面可以充分調動起學生學習的積極性，另一方面，也可以實現理論教學與實踐教學的緊密結合，促進學生的跨文化能力獲得實質上的提升。這些都為文化知識的延伸和不斷擴展創造了十分有利的條件，有助于學生在英語教學中知識的全方位吸收和能力的全面發展。

二是注重現代化教學技術在英語課程教學中的應用。例如，可以充分發揮微課、慕課平臺等資源的優勢，豐富英語課程教學內容和素材。教師在對重點知識進行深入挖掘和分析的基礎上，科學合理地規劃教學中的重點和難點，并合理地利用這些寶貴的學習資源，利用新媒體、多媒體等新形式來提升英語課程教學的有效性。

三是高校應當注重第二課堂實踐教學的合理應用。高校要積極建立第二課堂，組織多種多樣的文化實踐活動，例如英語演講競賽、英語交換生活動等。通過這些活動開展有效的實踐教學，可以豐富學生的情感體驗，使學生能潛移默化地了解目的語文化，提升跨文化交際能力。

（四）注重英語教師自身的跨文化素養提升

在素質教育革新浪潮下，教師不要忘記自己的雙重身份：教學內容的引領者和教學工作的組織者，因此，教師必須要不斷提升其業務能力。當前的全球一體化趨勢，對語言使用者提出了更高的要求，要求其能夠打破已有的語言環境，嘗試使用不同語言環境來完成交際活動，從而進一步提升教學服務質量。高等教育的進一步普及，使大學生的數量得以快速提升。高校一定要打造一支優質的教師隊伍。首先，要筑巢引鳳，吸引更多的優質教師。其次，強化教研培訓，引領教師學習最前沿的教學理念、教學模式，不斷提升自身的文化素養，調動其內在的實踐經驗，持續增強教師在教學內容方面的整體教學水平與知識素養。站在跨文化的角度審視，各高校英語教師必須要借助各種先進的教學模式來提高教學效率，既要重視學生語言能力的提升，也要關注學生交際能力的提升。同時，教師還必須引領學生積極參與英語文化的學習與研究，整體提升學生的跨文化交際能力。

五、結語

總而言之，當前全球一體化下的跨文化交際，對人才的跨文化交際能力提出了更高的要求，各高校必須高度重視跨文化英語教學工作，盡最大可能提升學生的跨文化交際能力。每位教師都要做到與時俱進，勇于進行教學模式的革新，提高教學效率，促進學生發展。高校英語教學必須要勇于創新，要與當下跨文化交際的背景趨勢相吻合，對此進行研究的專家學者也要高度重視，并進一步加大研究的力度。

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[責任編輯：張麗麗]