跨文化視角下大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建的研究

李謙 李季

摘要：跨文化視角下高校大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力，從而契合國際化發(fā)展背景下對跨文化人才的現(xiàn)實(shí)需求。跨文化視角下，通過闡釋跨文化能力的內(nèi)涵，指出了在高校大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性，分析了當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建中存在的主要問題，對跨文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建問題進(jìn)行探索，以期對促進(jìn)高校大學(xué)生跨文化能力的提升提供合理的建議。

關(guān)鍵詞：跨文化;高校;英語教學(xué);教學(xué)模式

大學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，必須要強(qiáng)化他們的英語學(xué)習(xí)，要求他們在熟練掌握中國文化的基礎(chǔ)上，努力嘗試學(xué)習(xí)其他國家的文化，積極地創(chuàng)造機(jī)會和國際友人展開有效的交流，通過多方合作溝通，不斷提升自己的跨文化交際水平。高校能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要以跨文化交際為基點(diǎn)，打造良好的英語授課模式，突出開放性原則，旨在打造更多優(yōu)秀的交際人才。本文重點(diǎn)對跨文化視角下構(gòu)建高校英語教學(xué)模式的相關(guān)問題展開探索。

一、跨文化交際能力的定義與內(nèi)容

交際是語言的根本功能之一。培養(yǎng)跨文化交際能力是高校語言教學(xué)的主要任務(wù)。關(guān)于跨文化交際能力的定義，不同學(xué)者提出了不同見解，但總體而言形成了基本共識，即跨文化交際能力是交際者在特定的情境中商討文化意義、辨析文化身份，有效得體地進(jìn)行交際的能力。陳國明（2009） 認(rèn)為跨文化交際能力是指重視人與人之間互動的有效性和適當(dāng)性， 注意人與溝通環(huán)境之間的互動與對雙方的文化認(rèn)同。有學(xué)者認(rèn)為跨文化的定義必須要涉及3個主要的層面，即超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中恰當(dāng)表現(xiàn)的能力。根據(jù)G.M.Chen & W.J. Starosta 的跨文化交際能力可知，跨文化交際能力涉及3方面，即跨文化意識、跨文化敏感度、跨文化技巧。

理解跨文化交際能力的內(nèi)容構(gòu)成，主要可以從3個維度入手：一是認(rèn)知維度。跨文化交際能力中的認(rèn)知能力是指交際者必須具備可以理解和跨越不同語言或非語言編碼進(jìn)行交際的能力，即要求掌握目的文化的交際體系、認(rèn)知的綜合能力、文化的理解等。二是情感維度。情感維度強(qiáng)調(diào)的是跨文化交際過程中的情感能力，即適應(yīng)動機(jī)、身份、審美等基礎(chǔ)上的較好的文化移情能力，最終獲得得體的交際策略。三是行為能力維度。在跨文化交際過程中，不同文化背景之間的人或群體進(jìn)行交流時，交際能力體現(xiàn)在具體的交際行為當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)必要的溝通。而這個跨文化交際行為能力則是跨文化交際能力在行為層面的具體體現(xiàn)。同時，行為能力也是認(rèn)知能力、情感能力等重要的支撐和鋪墊，在具體行為中展現(xiàn)出個人所欲表達(dá)的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)。一般而言，跨文化行為能力涉及3個層面：首先是技術(shù)能力，即解決不同問題應(yīng)具備的可用知識和技術(shù)。其次是協(xié)調(diào)能力，即與他人進(jìn)行和諧友好溝通交際的能力。最后是應(yīng)變能力，即靈活采用合適的交際策略，解決文化差異帶來的交際難題，確保交際最終目的實(shí)現(xiàn)的能力。

二、高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握英語的過程其實(shí)就是持續(xù)了解外來文化的過程。因此，英語教學(xué)中應(yīng)注重跨文化理論的引入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力，讓學(xué)習(xí)者能夠更方便地了解外來文化，要把英語作為學(xué)生接觸跨文化環(huán)境的有力武器，讓學(xué)生的能力水平得到進(jìn)一步的提升。大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性集中體現(xiàn)在3個方面：

（一）有助于輔助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)

不同語言與文化是相輔相成的，文化是語言形成的基礎(chǔ)，語言是文化傳播之載體。每個國家的語言、文化都是既有顯著區(qū)別，又有緊密聯(lián)系的。因此，要求教師在進(jìn)行英語傳授時，一定要引導(dǎo)學(xué)生知曉英語國家文化，讓學(xué)生在了解英語國家傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只有這樣，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教師必須要重視學(xué)生跨文化交際能力的打造，要讓學(xué)生充分了解英語國家的歷史文化，以此為基點(diǎn)的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，才是最接地氣的教學(xué)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生對英文語言文化的理解

借助英語教學(xué)，對學(xué)生的跨語言交際能力展開有計(jì)劃有意識的打造，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解其他國家的傳統(tǒng)文化，通過分析他國獨(dú)特的思維方式，來提升自身的人文素養(yǎng)。因此，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須要不斷革新教學(xué)理念，不但要重視英語知識的傳授，更要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了解他國歷史文化的發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)更多服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨文化人才

現(xiàn)今，無論是中國還是其他國家，都需要更多的優(yōu)秀的跨文化交際人才。因此，高校的英語教學(xué)必須做到與時俱進(jìn)，要深入改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，要圍繞跨文化交際人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行人才打造，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際水平。在此過程中，潛移默化地提升學(xué)生的情感交流能力，從而使學(xué)生通過交流迅速感知有效信息資源，提升自身提煉語言的能力。因此，教師在傳授英語基礎(chǔ)知識的同時，一定要注重對學(xué)生進(jìn)行有效的跨文化交際能力的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式更有利于為祖國的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

三、跨文化視角下高校英語教學(xué)模式中存在的突出問題

近年來，國內(nèi)高校教師普遍認(rèn)識到跨文化理論對英語教學(xué)的重要性，并積極探索跨文化視角下的高校英語教學(xué)的具體模式，取得了一定的研究成果。通過詳細(xì)的總結(jié)和分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校教學(xué)模式依然存在一些不足，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)重視不足

現(xiàn)階段，各個高校的大部分英語教師對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，過于注重英語基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了學(xué)生對文化的了解。這種教學(xué)模式，不能做到與時俱進(jìn)，不能與現(xiàn)下社會的發(fā)展形勢相匹配。大學(xué)英語教師在進(jìn)行授課時，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，不關(guān)注英語文化內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的跨文化交際能力的提升，阻礙了學(xué)生對他國文化的了解。

（二）教師自身跨文化知識和經(jīng)驗(yàn)積累不足

英語是典型的西方語言，學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上就是了解西方文化歷史的過程。現(xiàn)階段的高校，大多數(shù)英語教師都缺乏海外生活經(jīng)歷，因而對西方文化的了解不夠深入。教師自己對西方文化的知識儲備不足，不能有效地開展與跨文化交際相關(guān)的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)必然會使教學(xué)活動缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，也必然會對學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

（三）英語跨文化交際相關(guān)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不足

跨文化交際能力的提升必須要經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)習(xí)才可以達(dá)成，現(xiàn)階段的所有高校中，學(xué)生同國外教師和學(xué)生交流的機(jī)會非常少。沒有實(shí)踐的學(xué)習(xí)，效率相對低，語言技能提升的空間相對狹窄。現(xiàn)階段，各高校對英語教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力素養(yǎng)的認(rèn)識不足，更缺乏科學(xué)的教學(xué)理論來指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了跨文化交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用較少。同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會普遍不足，學(xué)生無法深入了解他國人們的思維方式，了解他國人的交流習(xí)慣更無從談起。此外，跨文化交際能力與純粹的口語能力具有極大的差別，只進(jìn)行純粹的口語訓(xùn)練，不可能真正提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、跨文化視角下高校英語教學(xué)模式的構(gòu)建建議

跨文化視角下，高校必須要進(jìn)一步推動英語教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體而言，應(yīng)側(cè)重從如下幾個方面入手：

（一）合理優(yōu)化英語課程教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)所涉及知識的承載者，為教學(xué)活動實(shí)踐之根本，乃最重要的核心載體。教材內(nèi)容的組織是否科學(xué)，直接影響到對此學(xué)科的理解程度，對教材內(nèi)容進(jìn)行編排時必須要深入考慮與語言文化、語言文字相關(guān)的文化之內(nèi)涵，必須達(dá)成內(nèi)容與文化內(nèi)容的有效融合，此為外語教學(xué)之根本。因此說，科學(xué)的英語教材編排必須要照顧到學(xué)生、語言環(huán)境的需求，還要遵循知識架構(gòu)的科學(xué)性原則。教材的編排在架構(gòu)上必須體現(xiàn)出科學(xué)性，需要考慮多方面的素質(zhì)，要體現(xiàn)出社會習(xí)俗文化，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)中西文化差異的環(huán)節(jié)，教會學(xué)生嘗試站在辯證的角度來思考問題。同時，因?yàn)槲幕邆鋸?fù)雜性、多元性特征，要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須遵循由易到難、由表到里的原則。教學(xué)過程一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，還要高度重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要以中國素質(zhì)教育改革大綱為基點(diǎn)，此模式下的教學(xué)才會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）引入模塊化的教學(xué)理論和方法，合理地設(shè)計(jì)英語教學(xué)模塊

通過在高校英語教學(xué)中引入模塊化的教學(xué)理論和方法，可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密相連，從而有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化能力。具體而言，可以做如下劃分：

一是設(shè)計(jì)跨文化交際知識模塊。進(jìn)行外語教學(xué)時，既要重視學(xué)生的跨文化交際知識的傳授，又要重視語言知識的講授，兩者是相輔相成的。在某些場合，如果沒有跨文化交際知識的支撐，對語言運(yùn)用得越是熟練，越可能產(chǎn)生嚴(yán)重的文化誤解。因此說，教學(xué)時重視跨文化交際知識的儲備對提升跨文化交際能力具有重要的意義。本模塊涵蓋的知識比較寬泛，一般要借助網(wǎng)絡(luò)視頻觀看與課堂傳授相結(jié)合的方法完成跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識儲備，從而更好地提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生可借助中國大學(xué)慕課等相關(guān)網(wǎng)站自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，課堂傳授知識遵循由易到難的原則，注重系統(tǒng)性、科學(xué)性原則，突出重難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，自覺進(jìn)行課外拓展閱讀，自主完成作業(yè)。借助此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而更好地達(dá)成跨文化交際知識的學(xué)習(xí)。

二是設(shè)計(jì)跨文化交際意識模塊。跨文化交際意識是指跨文化交際活動中各主體對文化因素的敏感性認(rèn)知。教師要幫助學(xué)生建立和提高對文化差異的敏感性，提升運(yùn)用外語時參考目標(biāo)語文化來及時完善自身語言理解、語言產(chǎn)出的自覺性。跨文化意識，我們一般認(rèn)為涉及四個層面的含義：第一，圍繞所謂的奇怪表面文化現(xiàn)象產(chǎn)生的認(rèn)知;第二，圍繞同母語文化截然不同，卻被說成是無法想象的、沒有理念支撐的典型文化特征的認(rèn)知;第三，在理性研究的基礎(chǔ)上得到的文化特征感知;第四，站在異文化個體的視角來解釋異文化。

在跨文化意識培養(yǎng)模塊，應(yīng)當(dāng)側(cè)重關(guān)于目的語文化同母語文化存在區(qū)別、矛盾的文化現(xiàn)象等內(nèi)容的教學(xué)。其主要的目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠自主使用儲備的跨文化交際知識，非常敏銳地感知文化的不同給交際結(jié)果帶來的影響。同時，還可以深刻剖析文化差異產(chǎn)生的根本原因。此環(huán)節(jié)的教學(xué)要根據(jù)不同環(huán)節(jié)跨文化知識的具體安排，借助文化主題開展影視作品賞析等活動，展開網(wǎng)上與網(wǎng)下實(shí)踐性案例授課，占比為30%左右。在教學(xué)過程中，要把跨文化知識同文化差異性有效融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文化差異、矛盾進(jìn)行研究，帶領(lǐng)學(xué)生借助跨文化意識來研究跨文化交際過程中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象。

三是設(shè)計(jì)跨文化交際實(shí)踐模塊。本模塊主要側(cè)重教學(xué)時如何正確使用跨文化知識、怎樣訓(xùn)練跨文化意識、模擬演練跨文化交際過程和跨文化的交流。同之前的兩個環(huán)節(jié)比較可以發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)具有更深的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者都非常喜歡。此環(huán)節(jié)以學(xué)校的涉外資源為基點(diǎn)，進(jìn)行跨文化交際的模擬演練，目的是切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際水平，占比是30%左右。教學(xué)過程中，教師要以單元主題為基點(diǎn)，讓學(xué)生展開小組活動，通過與外教和外來留學(xué)生進(jìn)行交流，剖析產(chǎn)生文化差異的因素和各自觀點(diǎn);幫助外教和外來留學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化;了解其真實(shí)感受，得出小結(jié)，在班級里進(jìn)行交流。通過模擬實(shí)踐活動，學(xué)生可以真實(shí)地解讀枯燥的理論知識，提升使用的靈活性，提升跨文化意識的敏銳性，使自身的跨文化交際能力得到進(jìn)一步提升。

（三）創(chuàng)新高校英語課程的教學(xué)方法

跨文化視角下，創(chuàng)新課程教學(xué)方法是提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生跨文化能力提升的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)有英語課程教學(xué)實(shí)際，對課程教學(xué)方法予以創(chuàng)新。具體如下：

一是可以嘗試引入案例式教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法。這些方法的合理引入和應(yīng)用，一方面可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的跨文化能力獲得實(shí)質(zhì)上的提升。這些都為文化知識的延伸和不斷擴(kuò)展創(chuàng)造了十分有利的條件，有助于學(xué)生在英語教學(xué)中知識的全方位吸收和能力的全面發(fā)展。

二是注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。例如，可以充分發(fā)揮微課、慕課平臺等資源的優(yōu)勢，豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容和素材。教師在對重點(diǎn)知識進(jìn)行深入挖掘和分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并合理地利用這些寶貴的學(xué)習(xí)資源，利用新媒體、多媒體等新形式來提升英語課程教學(xué)的有效性。

三是高校應(yīng)當(dāng)注重第二課堂實(shí)踐教學(xué)的合理應(yīng)用。高校要積極建立第二課堂，組織多種多樣的文化實(shí)踐活動，例如英語演講競賽、英語交換生活動等。通過這些活動開展有效的實(shí)踐教學(xué)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能潛移默化地了解目的語文化，提升跨文化交際能力。

（四）注重英語教師自身的跨文化素養(yǎng)提升

在素質(zhì)教育革新浪潮下，教師不要忘記自己的雙重身份：教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)者和教學(xué)工作的組織者，因此，教師必須要不斷提升其業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前的全球一體化趨勢，對語言使用者提出了更高的要求，要求其能夠打破已有的語言環(huán)境，嘗試使用不同語言環(huán)境來完成交際活動，從而進(jìn)一步提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。高等教育的進(jìn)一步普及，使大學(xué)生的數(shù)量得以快速提升。高校一定要打造一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，要筑巢引鳳，吸引更多的優(yōu)質(zhì)教師。其次，強(qiáng)化教研培訓(xùn)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理念、教學(xué)模式，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，調(diào)動其內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)教師在教學(xué)內(nèi)容方面的整體教學(xué)水平與知識素養(yǎng)。站在跨文化的角度審視，各高校英語教師必須要借助各種先進(jìn)的教學(xué)模式來提高教學(xué)效率，既要重視學(xué)生語言能力的提升，也要關(guān)注學(xué)生交際能力的提升。同時，教師還必須引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語文化的學(xué)習(xí)與研究，整體提升學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前全球一體化下的跨文化交際，對人才的跨文化交際能力提出了更高的要求，各高校必須高度重視跨文化英語教學(xué)工作，盡最大可能提升學(xué)生的跨文化交際能力。每位教師都要做到與時俱進(jìn)，勇于進(jìn)行教學(xué)模式的革新，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高校英語教學(xué)必須要勇于創(chuàng)新，要與當(dāng)下跨文化交際的背景趨勢相吻合，對此進(jìn)行研究的專家學(xué)者也要高度重視，并進(jìn)一步加大研究的力度。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧曉樂.外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實(shí)踐模型[J].外語界，2017，（01）：79-88.

[2] 張娟.跨文化視野下的英語教學(xué)模式探究——評《大學(xué)英語教學(xué)的跨文化教育及教學(xué)模式研究》[J].高教探索，2020，（02）：130.

[3] 劉穎.跨文化大學(xué)英語教學(xué)模式與方法研究——評《大學(xué)英語教學(xué)的跨文化教育及教學(xué)模式研究》[J].外語電化教學(xué)，2019，（06）：122.

[4] 胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，2013，（06）：2-8.

[責(zé)任編輯：張麗麗]