對中小學舞蹈普及課程開展的建議

李彤 李爽

【摘要】舞蹈教育是藝術教育的一部分，在中小學校內應該與音樂、美術等學科處于同等地位，但目前我國中小學舞蹈普及課程的開展情況不甚樂觀。本文從現狀出發，對舞蹈普及課程在中小學校內的開展提出建議。

【關鍵詞】舞蹈普及課程? 校本課程? 少兒舞蹈

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0222-02

少兒階段的教育對一個人認識世界、塑造三觀起到重要影響。學校教育是少兒接受教育的主要來源之一，少兒應該在學校接受較為全面的教育，尤其是藝術教育。舞蹈被譽為“藝術之母”，是以身體為載體的視聽藝術、時空藝術，符合少兒活潑、愛動的特點，對少兒身心發展具有其他藝術替代不了的功能和價值，舞蹈課程應該在中小學校內廣泛開展。

一、中小學舞蹈課程開展現狀

相較于美術、音樂等學科，中小學校內舞蹈課程的普及程度并不高。“近年來，兒童的課外舞蹈班蓬勃發展起來，成為學校舞蹈美育之外的一個有力補充。”①作為從某高考大省中走出來的舞蹈學習者、工作者，看到這句話很有感觸。在筆者的家鄉，校外舞蹈課幾乎成為少兒舞蹈美育的唯一途徑，中小學里基本沒有舞蹈課，個別學校會有，但開課情況并不樂觀，應對學校評優檢查、藝術展演的時候才會開展起來，參與的學生也多是經過選拔、具備舞蹈基礎和表演條件的女同學。一名普通的中小學生，如果不在外面報舞蹈班學習，一般不會有登臺表演舞蹈的機會。這是東部沿海經濟發達省市的舞蹈普及教育情況，在其他偏遠的小城市里，校內舞蹈普及情況可能更為堪憂。

近幾個月因與北京大學附屬中學的工作聯系，親身參與了北大附中的舞蹈課程，有幸跟附中學生們了解了她們學習舞蹈的歷程與感受。一部分學生在小學和初中便在校內接受過舞蹈相關課程的學習;部分女同學在學前與學齡兒童時期接觸過校外舞蹈培訓，參與過舞蹈等級考試，后因種種原因放棄繼續學習;在忙碌的高中學習生活中，每學年的春季學期北大附中都會開設舞蹈課，并組織“書院舞蹈節”展演，給她們學習、體驗、表演舞蹈的機會。舞蹈課屬于選修課程，沒有舞蹈基礎和性別限制，感興趣的學生都可參與。對于舞蹈課程和舞蹈活動，學生們積極主動，熱情度極高。

通過以上地區中小學校內舞蹈課程開展情況的對比，我們可以看出當前舞蹈普及教育的發展并不均衡。一線城市的一些學校，校方會主動開設舞蹈課程來滿足學生發展的需要;在其他地區，舞蹈課在中小學校內屬于冷門課程，有需求的學生只能自行找老師去上課。如何在廣大中小學校內開展舞蹈課、發揮舞蹈教育的價值呢？

二、中小學舞蹈普及課程開展建議

（一）開設專門的舞蹈課程

首先，各中小學要充分利用已有的舞蹈教師資源，成立專門的舞蹈教學教研組，讓舞蹈老師們從“音樂教研組”、“體育教研組”中“走”出來，在舞蹈領域發揮其專業才能。在語數外等主科課時固定的情況下，可以將音樂課、美術課、自習課等課時勻出來一部分，用以組織舞蹈課。

一種形式是將音樂課、美術課、舞蹈課都設置成選修課程，喜歡唱歌、對樂器、歌曲等感興趣的同學可以選擇去上音樂課;喜歡畫畫、手工等活動的同學可以選擇美術課;喜歡舞蹈與舞臺表演的同學可以選擇舞蹈課。這種形式的課程能夠幫助學生找到自己感興趣的領域，并且最大程度的發展特長、發揮才華。

另一種形式是將音樂課、舞蹈課、美術課都設置成必修課程，在學習年限內每一位學生需要去修夠相關學分，但在不同學年或者不同學期，這些課程仍以選修課的形式開展，每學期各項課程教學的重點不一樣。比如在三年級第一學期，在音樂課上學唱《紅星歌》、了解二胡等;在舞蹈課上學習藏族舞的體態與動律、藏族風格性舞蹈等;在美術課上學習制作面具、繪制手抄報等。到第二個學期，三門課程更換新的教學內容。學生第一學期對民族舞蹈感興趣，便可以選擇舞蹈課;第二學期對音樂課的學習內容感興趣，便可以選擇音樂課。在畢業前，三種藝術課程均進行過學習，既鍛煉了學生身體、增加了其技能，同時讓學生的綜合素質全面提升。

（二）與地方舞蹈高校加強合作

各區域最大化利用舞蹈教育資源，借助高校舞蹈專業或音樂教育專業舞蹈方向的師生力量，推進中小學舞蹈課程的開展。資料顯示，至2019年全國開設舞蹈專業的高校已逾200所②，遍布各省份的主要城市，開設音樂教育舞蹈方向的高校、中等舞蹈職業學校就更多了。這些學校在舞蹈專業教育教學上具有優勢，同時，數量龐大的在校生與即將畢業的學生需要實踐與實習的地方，中小學恰好可以提供給他們這方面的資源。就像北京的“高參小”項目③一樣，雙校合作，優勢互補，形成基礎教育與高等教育共同發展、攜手進步的局面。

（三）編創舞蹈校本課程

舞蹈課在中小學的開展程度不高，屬于非必修性質的副科課程，故而舞蹈教材的開發也不像音樂、美術等學科那般更具科學、系統性。但這對于中小學來說，或許是創新發展的機會，有能力的學校完全可以依據民族文化、地方特色、學生興趣等制定舞蹈教材，開展獨特的舞蹈課作為校本課程。

例如，北京市昌平區小湯山中心小學地處“花鈸大鼓”的傳承村落——后牛坊村，憑借地域優勢，學校開發了花鈸大鼓文化特色課程，結合舞蹈、戲劇等藝術形式，編演了舞蹈《情韻花鈸》和戲劇《花鈸花開》，在提高學生文化自信、審美能力等方面效果顯著。地處新疆、西藏等地區的學校，可以通過對本地區豐富的舞蹈資源進行挑選與加工，編制成帶有民族地區特色的舞蹈校本課程，從而進行校內舞蹈課的教學。

其他城市的學校，可以利用網絡資源，尋找形式內容積極健康、符合少兒興趣、有益于學生身心發展的舞蹈，改編成校本課程教授給學生。山東省莒縣第三中學的“網紅”舞蹈最近登上了新聞④，該校將網絡上的流行舞搬入學校，用《鬼步舞》取代了傳統的廣播體操。這種“網紅”舞蹈相對于節奏舒緩、動作刻板的廣播體操來說，更加新奇、有趣，符合中學生充滿青春、活力的特點，強調快速有力的舞蹈動作，讓中學生從長時間聽課、看書、寫字的固定坐姿中解放出來，真正達到鍛煉身體的目的，其學生表示：“網紅”舞讓大家對課間操更有期待。該校的做法不是個例，相關新聞報道還有：《小學校長帶師生跳“鬼步舞”走紅網絡》⑤《好嗨喲！兩千師生齊跳“鬼步舞”》⑥等，可以看出，“網紅”舞已經走入校園，且非常受師生歡迎。

許多中小學校沒有室內體育館，一到陰雨天氣，體育課便成為在教室進行的自習課，不能發揮體育課的作用。而大部分學校都有舞蹈教室或者形體教室，還有一些是鋪設木地板的音樂教室。這種時候，如果利用空閑的教室讓沒有實施的體育課變成舞蹈課，教授校本舞蹈，讓學生們“動”起來，在一定程度上同樣達到了體育鍛煉的目的。

（四）管理者轉變教育思想

以上所有建議的實施離不開教育部門及學校領導者思想的轉變。從學生個人發展的角度來看：舞蹈課帶給學生的不只是舞蹈技能，還有身體形態的改善、心智能力的提高、團結協作意識的增強、想象與創造力的開發、多余精力與學習壓力的釋放等。舞蹈課程的開展讓學生更加全面而個性的成長。從學校發展的角度來看：新課程改革勢在必行，舞蹈在一線城市的中小學校進入了日常教學階段，未來在全國范圍內，舞蹈課程成為各學校美育課程的一部分是必然趨勢，當下轉變教育教學模式，搶占發展先機，有利于提升學校綜合競爭力、擴大社會影響力、促進學校長遠發展。無論是從學生個人還是從學校的長期發展來看，開設舞蹈普及課程的價值不可估量。

當前校外少兒舞蹈培訓發展過快，出現監管混亂、師資良莠不齊等狀況。為什么家長還是愿意花錢送孩子去“外面”學習舞蹈？因為大家都知道舞蹈教育的價值與作用，并且主要是因為校內的舞蹈課程不能滿足學生發展的需求。換角度想：如果在中小學校內開展舞蹈普及課程，會不會有一部分學生選擇在校內上舞蹈課、不會再到外面的培訓機構去學舞蹈了呢？會不會使校外舞蹈培訓市場“降溫”、從而有利于教育質量管理？當然，能夠理解學校在課程改革方面的壓力和困難，但衷心希望舞蹈早日成為中小學校內普及課程。

注：

①孫慧佳：《舞蹈美育教程》，上海音樂出版社2013年8月第一版，第20頁。

②來源于網絡：www.sohu.com/a/280317559_508588。

③“高參小”全稱為：“北京市高校、社會力量參與小學體育美育發展工作”，是北京市教委于2014年發起的項目，旨在通過借助高校和社會優質藝術、體育資源，在美育相對薄弱的小學開展藝術教育、體育，促進教育資源均衡分配。目前已取得顯著成效。

④來源于網絡：http：//www.chinanews.com/sh/2019/04-06/8801766.shtml。

⑤來源于網絡：http：//www.bjnews.com.cn/news/2019/01/16/539928.html。

⑥來源于網絡：http：//hebei.hebnews.cn/2019-04/08/content_7380242.htm。

參考文獻：

[1]聞雅.中小學舞蹈教育普及化探究[J].南寧：基礎教育研究，2018（14）：33-35.

[2]張欣.舞蹈美育與創新型國家建設——北京舞蹈學院“高參小”項目實踐探索[J].北京：北京舞蹈學院學報，2018（02）：71-77.

[3]李偉，劉舒儀.培育核心素養，構建傳承優秀傳統文化校本課程體系——北京小湯山中心小學花鈸大鼓特色課程探究[J].北京：中國教師，2019（03）：87-89.

[4]許莉.中小學舞蹈教學模式選擇——以北京市中小學舞蹈教研組成立大會舞蹈課例展示為例[J].石家莊：教育教學論壇，2018（47）：228-231.

[5]嚴宇.小學開設舞蹈教育的價值研究——以“高參小”項目為例[D].北京：中央民族大學，2016.