高中晚自習帶來的思考

鄭娜娜

【中圖分類號】G635? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0217-01

高中學習任務艱巨這是眾所周知的，為了迎接高考，我們的高中生除了要按時到校、按時早讀、按時上課，還要再坐滿三個小時的晚自習。晚上長達三個小時的自學時間主要用來完成當天老師布置的作業，個別學生有不會的問題也可以借這個機會向任課老師單獨請教。這樣周密嚴謹的教學安排理應呈現出學生們高效扎實的學習成果，然而事實并非如此，絕大部分學生晚自習的學習效率并不高，學習效果自然也不好，呈現出來的結果就是，我們的學生早起晚睡看上去很辛苦，可是月考成績依然不及格，面對這樣不盡人意的結果，學生并沒有太在意，反而是我們的任課老師，傷心程度遠高于學生。我很納悶。

為了找到答案，我開始觀察學生們的晚自習狀況。我們學校的第一節晚自習是從晚上七點開始的，我晚上六點五十就坐在監控室里，調取學生們的實時監控，一直到晚上十點學生放學，我才走出監控室。這樣持續觀察了一周，我做了比較詳細的觀察記錄，針對觀察發現的問題，給同學們開了一次主題班會。

根據觀察發現，第一節晚自習是學生們比較活躍的時候，有的同學拖拖拉拉直到七點才進教室，有的甚至會遲到。及時進入教室的同學也沒有安穩下來學習而是興奮的交談打鬧。這種活躍打鬧一直持續到晚自習值班老師進教室，學生們這才瞬間安靜下來。一旦值班老師去了其他班級巡查，教室里立馬又開始活躍：聊天、說笑、打鬧、傳紙條、照鏡子、梳頭發、畫畫、下棋……好不熱鬧。我極力控制自己沖進教室的沖動，堅持作為旁觀者觀察，發現第一節晚自習學生們真的非常活躍，并不是我想象中的上了一天課很疲憊了，也不是我一廂情愿的認為學生們上完一天課，晚自習終于可以靜下心來沉淀一下知識點。對這種高亢狀態的不解，一直縈繞我心頭。

經過一周的觀察，結合跟晚自習值班老師的談話以及對政教處晚自習紀律巡查老師的采訪，我將學生們晚自習的狀態歸納為三個階段：“夜幕初降的狂歡”→“任務驅動的勤奮”→“脫離苦海的躁動”。

經過白天一天的學習，晚自習的到來意味著這一天的“艱難跋涉”進入了最后一程，于是學生們呈現出異常的興奮狀態。除此之外，我們學校規定晚自習不允許講課，把所有時間放給學生自己，進行知識點的咀嚼消化和思維的沉淀提升。那么有的學生就將這一時段視為“大解放”，也呈現出了異常的輕松和興奮。

當然以上這些都是我在觀察和走訪的基礎上歸納總結得來，并沒有實證性的數據化的證據來支持。我也試圖搜索相關研究，來幫助我解答困惑，只搜索到了一篇題為《普通高中學生晚自習躁動原因及應對措施探究》（李春英，福建省龍巖市，武平一中）的文章，很榮幸的是作者也使用了“躁動”一詞，但是該作者并沒有對晚自習不同階段的表現做出區分。其他關于高中生晚自習的相關研究搜索結果為零。針對有關晚自習的研究如此之少這一問題，我做了兩個猜測：一并不是所有的高中都有晚自習安排，二高中并不提倡晚自習。當然這只是我的個人猜測。我也特別希望能有一個明確的答案，還望各位老師專家能夠給予指導與討論。

在觀察和總結的基礎上，給學生們開了一次“向晚自習要思維量”的主題班會。當我向大家呈現我總結的“夜幕初降的狂歡”、“任務驅動的勤奮” “脫離苦海的躁動”這三個階段時，同學們哄堂大笑。大部分同學認可這三種狀態的歸納總結。發現問題，解剖問題，才能解決問題。我只是發現問題了，而“解鈴還需系鈴人”，于是在大家的討論中，我們解剖問題：學生本身的興奮狀態是一方面，晚自習值班老師沒有明確的任務也很關鍵;并不是每一位學生都具備較好的學習規劃能力，需要同學們好的學習方法的分享借鑒，也需要教師的引導幫助;晚自習學習氛圍的營造需要大家共同的努力更需要制定相應的班規來維護等等。

經過這次班會大討論，我們補充制定了以下班規：1.晚自習最晚七點進教室，不得拖沓，遲到者盯著教室內鐘表看五分鐘;2.入室即靜，靜不下心來者去找班主任，班主任陪同操場跑步，釋放激情;3.學習小組長第一節晚自習前，輔助制定晚自習學習計劃，計劃必須具體可行，任務目標必須明確、可檢查;4.臨近晚自習結束十分鐘，課代表收發作業，學生制定并上交第二天晨讀任務。

補充制定的這四條新班規，在班委會和學委會的輔助下有效落實，晚自習紀律明顯好轉，學生學習效率提高。逐步呈現出，小組學習競爭趨勢，這是在我意料之外的，也算是一個驚喜的收獲。但是對于高中晚自習現象的，我還存在太多探究的欲望：比如沒有晚自習真的會降低學習效率嗎？還有前面提到的當學生們的學習效果不夠好時任課老師們比學生們還要傷心，經過訪談，大部分老師自述為：為了學生們的學業，我們起早貪黑、拋家舍業，頂著家人不理解的壓力，可是并不見成效，能不傷心嗎？那么晚自習對于高中老師來說是不是雞肋？高中晚自習可否拿出來作為專題進行研究？等等。我也特別期待能得到各位老師專家的指導。