初中英語練習講評現存問題與對策分析

楊小寶

摘 要：初中英語練習講評課與復習課一樣是引導學生深化知識、拓展思維的關鍵環節，其重要性不言而喻。但現階段，初中英語練習講評環節存在一些問題，需要采取針對性的教學方法，解決練習講評環節中存在的問題，避免練習講評課程的無效性。有必要對初中英語練習講評現存問題與對策進行分析，提升練習講評質量，打造“有質量”的初中英語教育。

關鍵詞：初中英語 練習講評 現存問題 應對策略

新課改下的初中英語教學不再是單純的單詞和語法教學，而應是落實三維教學目標，培養學生核心素養的教學，應重視對學生的方法啟發、思維發散、遷移拓展。初中英語練習講評課現階段存在效果不佳的問題，未能很好的糾正學生常犯錯誤，也不能引導學生遷移拓展，基于此，需要探尋練習講評現存問題，給出應對策略，以提升初中英語練習講評課的質量與效率。

一、初中英語練習講評現存問題分析

1.面面俱到，缺乏重點

傳統的習題講評課程，教師會將學生所做題目全都講解出來，總是一題不漏，想把知識點全部講出來，而不能將重點、難點凸顯出來。未能很好的契合優等生拔優的訴求，關注共性問題解決，卻關注學生的個性化發展。大部分優良成績的學生的時間沒有很好的利用起來，未能深化知識的深度與廣度，少部分成績較差的學生的常犯錯誤也未能針對性的指導，由此缺乏重難點的講評模式，使得初中英語練習講評課程效率很低。[1]

2.就題論題，壓抑思維

部分教師讓學生做題就單純的為了做題而展開，在練習講評時，也只是為了學生能夠解答出這個題目而實施講評。如此，就題論題模式下的習題講評方式，壓抑了學生的發散性思維，學生的知識與能力也難以得到提升。部分教師練習講評只將答案和這題的方法，而沒有提煉、延伸與拓展到類似題型的規律與解題方法，學生難以真正掌握解題規律，壓抑了學生思維活動，也未能契合學生身心發展需求和認知發展規律。就題論題式的講評對于學生能力培養作用不大。[2]

3.缺乏互動，被動學習

傳統教學模式下，教師是課堂的主人，擔任了“一枝獨秀”的角色。教師在進行練習講評時，總是出現教師講，學生記的問題。學生做著一堆筆記，練習講評課成為了知識點的羅列與記錄課堂。缺乏師生互動，學生被動學習的講評方式，忽略了學生的真實想法與感受，對于學生的疑難困惑未能深入分析，也不能與學生互動交流。應該踐行以人為本原則，請學生自主答疑和講解，探尋學生現存問題，再針對性的點評與拓展。

二、初中英語練習講評課的應對策略

1.課前--了解練習完成的整體情況及重難點

課前階段教師要做好全局情況的把握與分析，首先要做好記錄。通過批改做好學生常犯錯誤的記錄，奠定講評課的基礎。針對典型錯誤、易混淆錯誤、普遍錯誤及每個類型題目的得分率、學生成績的變化情況等，都應該做好記錄。教師縱觀全局才能把握關鍵講評點。其次要做好書面分析。包括試題整體情況、得分失分情況，做好分數統計。再次要引導學生完成錯題集，將錯題記錄下來，引導重視錯誤。最后要做好成績對比，分為學生、班級間的橫向與縱向對比，了解學生的共性和個別錯誤，在了解的基礎上科學講評。

2.課中--典型錯誤再現分析且強化拓展訓練

習題講評的重點就是對學生的典型錯誤進行分析，運用幻燈片展現學生的錯題，讓學生再做一次，之后展開錯誤原因分析。分析內容包括錯誤原因、涉及知識點等。可以實施學生自主分析、小組互動討論分析、師生互動分析等方式。應鼓勵學生勤于思考，并多加針對性練習，強化學生自學能力的培養，在疑難困惑處，教師科學介入，點評方法與易錯點，且從多元角度、多種層次實施分析點評，強化學生發散思維與創新思維。再次展開變式訓練，針對常犯錯誤，設計遷移拓展題型以深化學生對知識的理解。最后實施階段性的小結，引導學生從本質上總結問題，探尋類似問題解決的方案與途徑，避免思維弱點，總結與反思。

如“表語從句”相關知識的學習，學生常易混淆，教師引導錯誤再現分析且拓展訓練，總結出引導詞有連詞that、as、whether、as if，連接代詞who what、which，連接副詞where、when、how、why，這些引導詞后加簡單句，且if不引導表語從句，reason引導下只接that，語序為陳述句語序。并實施拓展訓練，如This is where the basic lies.That is when I was in charge of mess等。通過再現學生的錯誤，找出原因，總結歸納，強化訓練，深化學生對知識的理解與記憶。

3.課后--師生互動延伸拓展且針對答疑解惑

課后的延伸拓展過程也非常重要。教師要重視引導學生互動探究、延伸拓展，針對學生現存困惑，答疑解惑，通過針對性解決問題，再引導學生總結思路與方法，繼而建構知識點網絡，遷移拓展，提升學生解決這一類型問題的能力。

如在講解“介詞”這一專題的練習題時，教師通過遷移拓展、舉例分析，引導學生了解介詞的用法和技巧。介詞有地點介詞at the cinema、in the hospital;方式介詞write with a pen、go by bus;時間介詞in summer、on September;固定搭配by the way、at last、in the end等。地點介詞中at表示小地方，in表示大地方，且on、under、next、in front of等有不同的含義。方式介詞中，使用語言、聲音用in，使用方法用in或by，使用工具器官用with等。還有一系列介詞相關知識，通過建構介詞網絡，引導學生熟練掌握介詞運用的技巧與方法。

結語

初中英語練習講評課屬于非常關鍵的教學部分，練習講評也屬于深化學生知識理解的關鍵環節，需要基于重點難點凸出、正面激勵原則、知識遷移拓展、探索答題技巧這些原則，踐行以人為本，鼓勵學生互動交流、總結歸納、遷移拓展，結合學生典型錯誤、案例分析、方法點撥、思維拓展，展開逐層深化習題講評教學，以逐步引導學生達到思維的高度和廣度。通過練習講評課，糾正學生的一些思維錯誤，引導學生掌握方法與技巧，并提升學生學習能力與創新思維能力，以此實現高效英語教學。

參考文獻

[1]岳何琴.讓初中英語習題講評課“生動”，讓學生“心動”[J].校園英語（義教版），2014（012）：187-188.

[2]楊媚.初中英語習題講評課的問題和優化策略[J].校園英語，2017（8）：154-154.