論物理“層次—導學”法的實施方法

劉世水

摘 要：物理“層次一導學”法，主要由層次教學和導學兩方面組成，本文主要闡述了從教學對象、教學目標、教學方法、教學評價、反饋矯正等方面進行了操作要點的闡述。

關鍵詞：分層 導學 提高

“層次一一導學”教學法是我校物理科的一個實驗課題，多年來，我校發揮該課題組的集體力量，勇于探索，大膽實踐，取得了良好的效果。

一、“層次-導學”教學法的提出

如何提高全體學生的教學成績，促進學生全面發展？這是在新時期擺在教師面前的一個突出問題。“層次-導學”法正是為解決這一問題而提出的一種策略。整體提高教學質量的關鍵是如何區別對待學生之間的個體差異。“層次-導學”法是一種強調適應學生個體差異，著眼于因材施教，通過分層教學，全面提高學生成績，促進每位學生較好發展[1]。

二、“層次-導學”教學法的指導思想

學生的認知水平是不同的，不能千篇一律為學生施加壓力，教師應做到“嚴”中有“松”，“松”中有“嚴”。教師要努力樹立不同層次學生的自信心，建立一種即時遞進的機制，及時激勵各層次學生向更高的目標邁進[2]。

三、“層次-導學”法教學實施策略

1.教學對象-學生分層

根據學生的知識水平和學習能力，將學生分為三層，分別以A、B、C來代表高、中、低三層。首先，教師要了解和研究學生。教師對學生科學分層的前提是要尊重學生，師生磋商，與學生充分溝通交流的基礎上確定每個學生的層次，并且學生的層次是動態的。教學中，分層僅僅是手段，遞進才是目的。教師要著眼于學生的長遠發展，促進學生遞進發展[3]。

2.教學目標分層

針對三個層次學生的實際認識水平，確定各層學生的長期目標和短期目標。教學中，長期目標的指導思想是：C層學生采用低起點，多鼓勵，促基礎;對B層學生采用慢變化，抓反饋，促提高;對A層學生采用高起點，抓綜合，促能力。短期目標為每個章節的分層教學目標，按不同層次學生的具體情況，根據課標要求確定。

3.教學方法分層次

分層施教是“層次-導學”法教學最關鍵的環節。對不同層次學生采取不同的教學方法，C層學生慢步走，B層學生小步走，A層學生快步走，一般方法有：

（1）課前，在講解新概念等新知識時為C層學生設計低難度題，利用課前補缺補差進行反饋訓練。

（2）新授課分層。高層學生掌握新知識點的時間短，但對低層次學生卻要多次反復才能消化，教師要把握好不同層次學生消化新知識的時間差進行有效施教。給C層學生多次消化新知識點的同時，我們要采用強化培優和自學等方法讓A層學生能積極主動學。

（3）互助學習。每個學習小組都由三個層次的學生組成.學習小組的管理者由A層學生承擔，讓A層學生幫助B、C層學生。通過學習小組的學習開發學生的資源和各層學生潛能，達到分層遞進，全面提高教學的效果。

（4）多關注低層學生。在新課教學中要不慚地對B層、C層學習給予某種特別關注，采用種種暗示的方法，例如手勢、眼神等加以提醒或贊許，注意適時表揚，并不斷地創造條件，如多提問、多面批，多啟發、多暗示等方法，讓C層學生獲得成功，以提高他們的求知欲和投入學習的熱情。

（5）分層作業。對不同層次學生分別布置易、中、難不同層次難度的作業，讓各個層次的學生在學習過程都能嘗到一定成功的喜悅，由于不同層次學生作業不同，可避免低中層次學生抄襲中高層次學生作業，促使這些同學請教同學和老師，另一方面也可大大提高A層同學的自主學習能力。

4.教學評價分層次

根據不同層次學生的適應性、挑戰性，制定分層評價標準。分層評價在教學過程即時進行，在學生課堂訓練、課堂回答、小組交流和課后作業及時評價，并對達到本層目標的學生加以鼓勵。分層評價時要積極肯定每個學生的點滴遞進，樹立學生的自信心。分層評價重過程評價，重在激勵，為不同層次學生創造條件，品嘗成功的喜悅[4]。

5.反饋矯正，分層提高

教師要重視自我調節，不斷改進教法，合理調整教學要求。一方面，要對未達標的學生采用學習小組互幫互學進行補救;對有特殊困難的學生教師進行個案會診。另一方面，對學生的提升或降低一層次，教師都要慎重處理，立足于學生發展，開展動態評價和綜合評價。

總之，“層次-導學”法重視學生之間的差異性，強調教師的教一定要適應學生的學。教學過程學生的層次是動態的、可變的，教師要為各層次學生創造條件，促進各種發展的機會，不斷鼓勵學生在原有基礎上進步。

參考文獻

[1]王勇明，顧遠東.淺談高校教師“需要”的層次[J].江蘇高教，2008（02）：104-105.

[2]李海廷.基于體驗層次的品牌競爭策略[J].當代財經，2003（11）：64-67.

[3]趙虹元.高校實施閑暇教育的價值與策略[J].山西師大學報（社會科學版），2005（02）：27-30.

[4]孫茂松，肖明，鄒嘉彥.基于無指導學習策略的無詞表條件下的漢語自動分詞[J].計算機學報，2004（06）：17-23.