淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究

【摘要】初中語文作文教學是語文教學中的重要內容。隨著當前社會的不斷發展，文字表達能力已經成為復合型人才的重要考核項目，培養初中生語文寫作水平，對學生未來學習和生活具有重要影響。本文將結合初中語文作文教學存在的困境進行分析，探討促進初中學生作文能力提高的對策，希望能夠為相關教學工作提供參考。

【關鍵詞】初中;作文;困境;對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0136-02

【本文著錄格式】魯玉芹.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].課外語文，2020，19（18）：136-137.

引言

寫作能力是評價初中生語文綜合素養的重要指標，也是初中語文教學的重要工作任務。然而，受到諸多因素影響，初中語文作文教學中存在許多困境，限制了學生作文能力的提高。

一、初中語文作文中常見的弊病

（一）事物觀察不精

學生作文能力培養是從小學三年級開始一直持續整個高中階段。在接觸寫作初期，主要以模仿現有文章或語句為主。隨著學生語文學習的不斷深入，學生將逐步學會通過對身邊事物的觀察，結合語文詞匯與語句形成規律形成自己的文字語言。但是，在初中語文作文中，學生往往缺乏對事物的細致描寫，行文時泛泛而談，究其原因，是對身邊事物觀察不到位。

（二）語言缺乏生動

行文空洞、語言干癟是初中生作文弊病的突出表現，在進行景物描寫或人物描寫中，往往抓不住特點，語言也缺乏修飾和潤色。例如在描寫貓的習作中，學生這樣寫道：“小貓長得很小，大大的眼睛，身上帶著橘色花紋，很可愛?！睆恼Z言的運用角度來看沒有問題，但是如果從語言表達質量上來看，顯然描寫不到位，缺少生動形象的感覺。

（三）遣詞造句格式化

初中語文寫作中學生經常會出現語句格式化現象，例如在描寫老人時，往往是花白的頭發，滿臉密密麻麻的皺紋;描寫孩子時，常常是紅撲撲的臉蛋，像個大蘋果。在語言表達上缺乏想象力，進而導致很多學生寫出的文章具有同質現象。

二、初中語文作文教學中存在的困境

（一）學生深入生活機會少

近年來，隨著人們對初中生教育的重視程度越來越高，家庭和學校對學生的生活和學習做出了具體規劃。初中生大部分時間花在了學習上，而學習之余，學生活動也大多局限于有限的范圍，學生缺少體驗生活的機會，對身邊事物的觀察很難做到細致入微。在寫作中，學生常常要依賴對例文的模仿，進而造成初中生寫作缺乏特點，缺少生動形象的描寫。

（二）初中生課外閱讀量小

隨著近年來科技發展，信息通信技術也影響到了初中生的課余生活，學生完成了當天學業后，大部分時間通過電視或網絡獲得自己感興趣的知識，學生課外閱讀量相對減少。初中生在課堂教學中所學作文知識有限，語言詞匯和描寫方法主要來源于課外閱讀中的大量積累，閱讀量的減少對學生作文學習帶來較大影響。

（三）初中生寫作欲望較低

初中階段學習中，大多數學生認為語言文字從小就開始接觸，在生活中逐漸培養就可以了，并未將語文作文上升到知識體系層面上來;而且作文水平提高并非一朝一夕就可以完成的，是一個長期積累的結果，相比之下，數、理、化等更容易在短時間內取得學習效果。因此，學生對語文作文學習產生忽視。另外，初中階段競賽活動大多圍繞數、理、化等科目展開，作文競賽活動相對較少，缺少有效激勵，進而造成學生缺乏寫作欲望。

（四）缺乏寫作思維訓練

作文不僅僅是語言、詞匯的堆砌，也是創作思維和作者情感的體現。在初中語文作文教學中，教師往往注重對文字和語句的分析，讓學生掌握文章結構和段落安排等，注重寫作知識的傳授，而缺少寫作思維的引導和訓練，從而導致一些學生即便通過大量的課外閱讀，形成了語句和詞匯的積累，也很難形成生動的文章。

三、初中語文作文教學中困境的解決對策

（一）組織學生深入生活

好的文章來源于生活而高于生活，學生只有親身體驗生活中的每個細節，形成自己獨有的情感才能夠在作文中得到體現。教師在進行初中語文作文教學中，要積極引導學生進行生活實踐，并且將自己在實踐中的感受用日記的形式記錄下來，形成對不同情境下的內心情感變化的記憶，這樣才能讓學生的文章富有靈魂。

（二）指導學生學會觀察

初中語文作文教學中，教師要指導學生進行觀察。很多學生在觀察事物時，往往重視對事物的外在表現進行記錄，卻忽視了自己心態的變化。在不同情感和不同心境下觀察事物的角度往往不同。心情愉悅時聽到的風聲雨聲也帶有韻律;情緒煩躁時，聽到的音樂往往也顯得格外嘈雜。教師要學會讓學生帶著情感觀察身邊的每個事物，對觸動自身情感變化的具體細節進行記錄，這個細節就是文字語言的閃光點。

（三）加強作文知識歸類

初中語文作文教學中，教師要引導學生開展課外閱讀。教師可以向學生推薦好的文章，這樣能夠引起學生閱讀興趣。同時，教師要指導學生做好閱讀筆記，對優美語句和描寫進行節選摘抄，養成記錄閱讀筆記的習慣。

首先，教師要積極引導學生對生活片段進行整理歸類。課外閱讀中，不同作者對生活片段的感受不同，觀察的角度存在差異，學生在課外閱讀中，要對這些素材進行收集，理解并加以記錄，積累素材的同時開闊視野，豐富學生情感和生活體驗。

其次，要引導學生對各種具有積極意義的名言警句加以積累，尤其是我國傳統文化中的經典表述，這些是經過社會長期發展被大眾認可的思想和觀念，在文章中引用出來，不僅能夠為文章增色，還能在表達情感方面起到畫龍點睛的作用。

此外，引導學生對生動的描寫方式和修辭方法加以積累。在很多課外閱讀中，有作者描寫和修辭運用的閃光點，這些寫作方法能讓文章更加生動，有血有肉。學生通過積累和反復推敲，形成知識內化，能夠促進寫作水平的提高。

（四）加強教學中作文評價

初中語文作文教學中，教師往往會忽視作文評價環節。一方面，教師要結合學生作文結構、內容、情感等，要找出學生文章中存在的不足之處，加以指導，讓學生能夠認識到自身在觀察事物和體驗生活中存在的問題;另一方面，要發現學生文章中的優點，結合學生作文知識的運用給予肯定和贊揚。初中語文作文評價中，教師要以鼓勵為主，要讓學生建立起寫作自信心，培養學生興趣，讓學生能看到自己作文水平的提升，在體驗進步的快感中培養自身的寫作欲望。

四、結語

培養初中生語文寫作水平不僅僅需要學生具有良好的語文知識基本功，還需要具有豐富的生活體驗和內心情感，教師在教學中要教會學生學習方法，培養學生寫作熱情，增加學生寫作素材積累，從而促進初中語文作文教學水平提高。

參考文獻

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作者簡介：魯玉芹，女，1970年生，山東省臨沂市臨港區，本科，中學一級，日照市北京路中學，研究方向為初中語文課堂教學、作文教學、閱讀教學等方面。