基于核心素養的語文閱讀教學策略

【摘要】閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要途徑。運用語文核心素養目標指導語文閱讀教學，通過導讀、導思、導賞、導研等閱讀教學實踐活動，從“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面實現對學生語文核心素養的建構，促進學生綜合素質的高質量提升，促進語文教學的高層次發展。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0088-01

【本文著錄格式】朱彥彥.基于核心素養的語文閱讀教學策略[J].課外語文，2020，19（18）：88，90.

閱讀活動是培養學生語文核心素養的重要途徑，閱讀教學也就成為落實語文核心素養教育的關鍵環節。就語文閱讀教學的內容來看，其主要包括語文基礎知識，寫作方法與技能，文本意義與思想，社會文化與審美等，而這些內容與語文核心素養是一脈相承的。因此探究以語文核心素養目標為指導的語文閱讀教學策略，構建以學生為學習主體和發展主體的閱讀教學環境，是高中語文教學必須承擔的時代課題，也是每一位語文教師的教學職責。

一、基于核心素養的語文閱讀教學框架

在語文閱讀教學中落實學科核心素養，實現核心素養目標，就要將核心素養目標與閱讀教學有機融合在一起，構建合理有效的閱讀教學框架。為此，依據語文閱讀教學的內容與目標、過程與規律，設計以下基于核心素養的語文閱讀教學框架。

在以上閱讀教學框架中，主要目標為：通過基礎知識與寫作方法的教學，實現“語言的建構與運用”;通過學生對文本意義理解與個性化文本解讀，實現“思維的發展與提升”; 通過教學實踐形成對文本特色理解與個性化體驗，實現“審美鑒賞與創造”;通過閱讀探究深刻領會文化要素與構建民族文化情感，實現“文化傳承與理解”。

二、基于核心素養的語文閱讀教學策略

（一）導讀：實現“語言的建構與運用”

語言的建構與運用是語文素養的基礎，是閱讀教學的起點。語言的建構與運用強調學生語言知識結構的完善與發展，語言運用能力的生成與提升。從方法上來講，主要通過語言積累、梳理與探究過程，讓學生具備扎實的語言基礎，以及豐富的語言表達方式。閱讀的主體是學生，導讀是以問題為導向，以文本中關鍵的字、詞、句、段為基礎，引導學生理解語言要素在語言表達中的運用方法和作用，從而豐富語言積累，學會語言梳理，讓學生掌握閱讀的方法，從而自主構建閱讀能力。為此，在語文閱讀教學中采取多種形式的導讀，從而完善學生語言知識結構，提高學生運用語言文字進行交流與表達的能力。比如在教授《雨巷》時，給出這樣一組課前導讀問題：閱讀詩歌時，你遇到的生僻詞語有哪些？你是怎樣解決的？這首詩歌中出現的意象有哪些？“丁香”是這首詩中的一個重要意象，在我國的古典詩詞中，還有哪些涉及到丁香的詩句？“姑娘”是這首詩重要的人物意象，描寫她的句子有哪些？這些描寫表達了怎樣的意境？利用這些問題一方面指導學生系統掌握語言基礎知識，豐富語言材料;另一方面引導學生理解文本中語言運用的方法技巧，逐步學會運用語言材料進行準確精彩的表達。

（二）導思：實現“思維的發展與提升”

思維是在語言材料的基礎上進行的，離開語言的物質形式，思維活動就難以進行。無疑，思維的發展有賴于對語言材料的理解，文本意義是作品、文章的內涵，是由文字本身蘊含著的意向、精神和對現實的作用，只有通過積極有序的思維、判斷才能得到正確的理解，而個性化文本解讀更能體現出學生思維的獨特性、多樣性、靈活性、批判性等品質特點。鑒于此，導思閱讀教學要在文本認知的基礎上，引導學生通過各種思維活動建構文本意義，通過個性化文本解讀，提升學生的思維品質。在導思閱讀教學中，教師要設計具有層次性和啟發性的問題，從易到難逐漸引導學生的思維向深層次發展，比如對于文本意義的理解上，可以先從了解中心段落的字面本意開始，然后到理解作者原意，再到探索文本引申義，從而達到促進學生思維發展的目的;其次，教師要根據閱讀進程設計具有針對性、互動性、探究性的教學環節，組織學生通過自主閱讀、互動閱讀、探究閱讀等閱讀活動，強化學生的個性化閱讀體驗，從而達到提升學生思維品質的目的。

（三）導賞：實現“審美鑒賞與創造”

實際上，文學讀本一旦投向社會，就會成為一個獨立、自由的新生命，其文本意義也不再僅是作者的本意，所有讀者會有屬于自己的解讀。從這個意義來講，讀者總是從自身已有的經驗存在出發來理解文本的意義，凡有鑒賞就會有不同，創造性的理解與審美也就隨之產生。所謂“賞”即辨析、賞析，“導賞”就是在閱讀教學中引導學生對于文本中所蘊含的語言美、情感美、意境美等的感悟、理解和批判，從而培養學生的審美情趣和審美能力，真正使學生能夠在文本閱讀中“發思古之幽情”，達到“知、情、意”的統一。導賞閱讀教學要以鑒賞文本特色為內容，以追尋文本之美為核心，只有賞“美”才能真正調動起學生的閱讀興趣，激發出積極情感，獲得個性化審美體驗。比如在教授《故都的秋》一文時，專門設計一課時的文本鑒賞，擬定閱讀目標：找出文中美景，說明美在何處;找出文中美物，說明美在何處;分析美景、美物寄托了作者怎樣的美好情感;文中對你感觸最深的美是什么？請說明原因。通過“文本——作者——自己”三者對美的追尋，將美的感受層層推進，最終實現學生對自我的重新認識與人格塑造。這也是閱讀的核心目標之一。

（四）導研：實現“文化傳承與理解”

“學習語言，同時也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語言中的人的生存、人的生活的認同。”沉淀于文本中的“人的生存、人的生活”狀態是與當時的社會文化分不開的，無不打上深刻的社會文化的烙印。無疑，閱讀文本即可謂閱讀文化。高中語文新課標要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，“導研”就是在閱讀教學中實施研究性學習，研究性學習是閱讀的重要方法。導研閱讀教學要以文化要素探究為內容，以文化情感培育為目標，增強民族文化自信與文化自覺，繼承和弘揚中華優秀文化。另外，對于不同文化間的比較研究，也應該得到重視，促進學生對不同民族和地區的優秀文化的理解與借鑒，豐富和提升文化素養。比如在教授了《林黛玉進賈府》一文后，安排學生整本書閱讀《紅樓夢》，并以“紅樓夢中的傳統節日研究”為題進行研究性學習。通過這一研究性學習，學生深入了解了春節、元宵節、端午節、中秋節等傳統節日習俗與禮儀，同時通過古今對比讓學生對傳統與現代之間的聯系與傳承有了更為清晰的領悟，進一步培養學生深厚的民族文化情感。

總之，運用語文核心素養目標指導語文閱讀教學，通過導讀、導思、導賞、導研等閱讀教學實踐活動，從“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面實現對學生語文核心素養的建構，促進學生綜合素質的高質量提升，促進語文教學的高層次發展。