教學原則在語文教學中的應用

【摘要】教學是一門學問，它不僅需要恰當的方法，更需要堅持以學生為主體的基本原則。因此，在高中語文教學中，正確的教學原則應上承課程改革的理念，下接多樣化的教學方法，并在提高課堂教學效果、促進學生素養發展上有顯著的現實意義。因此，如何發揮原則的積極意義，保持教學的“原則性”，是值得每個語文教師深入思考的重要課題。

【關鍵詞】教學原則;高中語文;因材施教

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0071-01

【本文著錄格式】張玉寶.教學原則在語文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（18）：71，73.

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。從古至今，教學原則貫穿整個教學活動中，古有孔子的“不憤不啟，不悱不發”，今有“理論與實際的結合和統一”等教學原則。另外，從教學整體性上來看，教學思想在上，原則在中，方法為下，原則起到“承上啟下”的作用，可見，教學原則在教育中的重要地位。對于語文這門人文性和工具性并存的學科而言，教學原則既要符合語文知識的本質特征，也要遵循知識傳播的普遍規律。具體到高中語文教學中，一方面，教師要以古今已有的教學原則為指導，有效結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，力求實現教學原則的多樣性、教學過程的最優化，另一方面，也要把發展學生的語文核心素養作為教學的根本出發點和落腳點，使教學原則與時代相結合，從而有效保證課堂教學質量，提高學生的綜合素質。基于此，筆者將根據自身多年執教經驗，從以下五大原則切入，具體闡述教學原則在高中語文教學中的應用。

一、啟發性原則

啟發性原則最早源于孔子的“不憤不啟”思想，主要目的是通過合理的教學目標，積極啟發學生的思維活動。啟發式教學原則要求“啟而能發，發而能導，導而能活，活而不亂”。因此，在高中語文教學中，教師要通過有效的情境來激發學生學習的主動性，讓學生在自主探究的過程中充分發散思維，提高對知識的理解和掌握。

例如在教學《勸學》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以啟發性的教學原則為指導來展開教學。首先，我會以問題進行導入，“寒窗苦讀十余載，你們認為學習的意義是什么？應該怎樣更好地學習呢？”讓學生在課堂上積極思考、交流。之后，我會讓學生自由朗讀課文，掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式，并找出中心論點。進而，我會創設合理的問題情境，來啟迪學生的思維。比如作者又以“直木為輪”“木受繩則直”“金就礪則利”三個比喻，說明了什么道理？你從中學到了哪些道理呢？讓學生再讀課文，并同桌之間相互討論，鞏固知識理解的同時，也能夠讓學生對“學習”的內涵和方法有更加深刻的認識。

二、趣味性原則

趣味性原則是在現代教育理念下所衍生的一種教學原則，它力求構建趣味性課堂來達到學生學習效果的最大化。因此，高中語文教學中，教師要深刻理解趣味性原則的內涵，既要提高課堂教學的趣味性，也要注重學生探究過程的趣味性，另外，保證課堂教學的高效性也是不能忽視的重要因素。

例如在教學《雷雨》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以趣味性原則貫穿始終。首先，我會以話劇《雷雨》進行導入，通過播放視頻片段來激發學生的探究欲望。之后，讓學生默讀課文，梳理文章結構，初步認識戲劇的特點，并對劇中的人物有基本的認識。進而，讓學生以小組合作的方式在課堂上進行情景短劇表演，任選課文中的一個片段展開表演，要求學生對人物的理解要做到入木三分的境界，在表演中進一步揣摩人物心理，學會理性分析復雜人物形象的多重性格。最后，評比出最好的一組學生，給予一定的表揚。通過這樣的方法，能夠豐富課堂教學效果，提高學生學習的積極性。

三、系統性原則

語文知識是一個有機整體，具有很強的系統性。而系統性的知識就需要系統化的思維來學習。因此，在高中語文教學中，教師要認真學習和研究教學大綱，充分了解和掌握課程的邏輯以及對學生的要求，這是教學系統性的根本保證。同時，也要考慮到語文知識的特點和學生的接受能力，從而讓學生能夠循序漸進展開學習，提高自身學習能力。

例如在教學《裝在套子里的人》這一課內容時，為了提高課堂教學效率，我會以系統性教學原則為指導來展開教學。首先，我會仔細研讀教學大綱，以發展學生的語文素養為最終目標，根據教材內容，設計合理的教學“小目標”，如理解領悟以諷刺手法來刻畫揭露丑惡事物的表現手法，品味語言的諷刺意味，并學會分析人物形象和塑造人物方法。之后，在教學目標的引導下，我會以“導入——探究——拓展”的教學流程來進一步展開，比如我會以作者簡介為導入，以課堂提問為主要形式來引導學生展開自主探究，以課外閱讀《變色龍》為參考，實現知識的橫向延伸。最后，我會根據學生的學習情況來布置寫作型作業，從而鞏固學生語言技能。這樣一來，能夠有效保證教學的整體性，提高教學質量。

四、量力性原則

教學內容必須符合學生的認知規律，才能使學生的收獲達到最大化。對于高中生而言，要在學生知識承受范圍內展開教學，考慮到學生的心理發展特點和認知規律。因此，在高中語文教學中，教師要恰當地把握教學難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，是提高教學效果的重要標準，也是教師創造性和思考能力的直接體現。

例如在教學《故都的秋》這一課內容時，為了提高學生的學習效率，我會以量力性原則為指導來展開教學。首先，我會以學生的學習能力為基礎，精心設計教案，并以“微課”的形式進行呈現。比如微課為5分鐘，為學生梳理了文章的主要內容。之后，我會讓學生自由朗讀課文，感受作者筆下優美的意境，體會作者的思想感情，并在課堂上積極發表自己的見解。進而，我會根據學生總結中存在的不足進行有效的補充，從而提高學生對知識的理解。最后，我會為學生推薦課外好的散文篇目，讓學生在課下進行閱讀，并設置專門的散文鑒賞課，來提高學生的散文鑒賞能力。通過這樣的方法，既符合學生思維開闊性的本質和教學漸進性的特點，也有助于學生語文素養的發展。

五、因材施教原則

因材施教原則是基于學生之間的差異性而提出的，旨在解決集體教學和個別教學之間的矛盾。在我國古代，“因材施教”便以一種教學思想的形式綿延至今，仍有很強的教育意義。因此，在高中語文教學中，教師要充分了解學生，尊重學生不同的個性差異，并通過制定合理的教學策略來幫助每個學生能夠獲得最適宜的個性發展，從而真正落實素質教育。

例如在教學《雨巷》這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以“因材施教”為基本的教學思想和原則來指導教學。一方面，我會以誦讀方式開篇，并通過學生對課文的認知來檢驗學生對現代詩歌的敏感程度，而后，根據學生不同的性格特點和學習水平將其進行分組。另一方面，為了避免學生的差異性心理，我會設置多種教學任務，讓每組學生任選其二，從而既能夠保證學生平衡的心理，也能夠做到“對號入座”，促進不同程度學生的發展。比如我將學生按學習水平分為兩種情況，并布置四種教學任務，讓每組學生任選其中兩個，完成任務的過程就是不斷提高學生語文能力的過程。通過這樣的方法，不僅能夠促進學生的個性化發展，也能夠有效提高學生的學習信心。

綜上所述，在高中語文教學中堅持基本的教學原則，對全面促進課堂教學的有效性有著重要的積極意義。另外，需要明確的一點是，教學是一種創造性活動，原則也會隨著時間、教師以及學生的變化而變化，但只要堅持以學生發展為教學原則的根本，就肯定不會出錯。從這個角度來看，教師必須具有創新精神，不斷創新教學原則，調整教學方法，從而促進語文教學整體水平的提高。

參考文獻

[1]李玲.教學原則在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2019（12）.

[2]裴翠敏.問題教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[3]侯永海.新課程改革下高中語文教學現狀淺析與探究[J].課程教育研究，2019（32）.