基于翻轉課堂的高校留學生全英文教學實踐與探索

蔡曉麗 胡智喜

摘要：全英文教學是高等教育國際化的重要途徑。在總結面向留學生的高校計算機課全英文教學工作的基礎上，結合留學生英語基礎較好、思維活躍但信息基礎參差不齊的特點，從教材選擇、師資準備、課堂教學的組織、考核方式以及學校保障措施等方面對高校留學生計算機公共課全英文教學進行了經驗總結。包括精選全英文經典教材，錄制教學視頻進行翻轉課堂教學，開發集實驗、測試、閱卷等多功能于一體的教學軟件，并加強全英文師資的英語培訓與同行交流，以期逐步提高全英文教學質量，促進全英文教學更好地開展。

關鍵詞：留學生;計算機公共課;全英文;教學實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0169-02

隨著經濟全球化進程的加快，高等教育國際化成為必然發展趨勢，來華留學生總規模不斷擴大，成為我國高等教育的重要組成部分。我國政府認識到留學生教育在國與國之間的知識文化交流以及國家間的互動與合作方面的重要作用，因此鼓勵高校加強國際交流與合作。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出我國要擴大外國留學生的規模。隨后教育部發布“留學中國計劃”，計劃到2020年將我國建成亞洲最大的留學目的地國家，同年江蘇省獲準成為4個國家留學生教育改革試點省份之一。2013年習近平主席提出“一帶一路”合作倡議之后，我國吸引了越來越多的來自“一帶一路”沿線國家的留學生，這些國家多數屬于發展中國家，對工業和經濟發展有強烈的需求。這些留學生所選擇的專業傾向于他們國內需求量大的學科門類，例如經貿、理、工、農業，以及我國優勢學科如中醫學等。留學生教育有助于促進國際交流與合作，是互利共贏的舉措。

眾所周知，英語是廣泛使用的世界通用語言，出于深造、就業等多方面考慮，留學生在選擇留學目的地時都會優先選擇英文教學的國家。在教育國際化背景下，全英文教學能力成為教育國際化的重要指標。我國不少高校也都從招收中文授課的留學生班過渡到招收全英文教學的留學生班，并且進行了很多全英文教學的嘗試。

1我校的全英文教學相關舉措

我校常州工學院是江蘇的一所應用型本科高校，學校重視中外合作辦學和留學生教育，近年來在校級教學建設項目中增設面向留學生的全英文課程建設項目、網絡課程建設項目，支持教師針對留學生教學進行課程建設與改革、教學資源建設與開發。鼓勵留學生教育專任教師及管理人員根據來華留學生特點，積極開展留學生相關的教學調查與研究，調整教學的內容，探索和改進與留學生基礎與培養目標相匹配的教學模式及方法。

留學生全英文教學的特殊性使其教學過程具有很高的挑戰性，它不僅要求教師有扎實的專業背景，而且對教師的英語口語交流能力有很高的要求。教師要能夠用英語將教學內容講解清楚，要能用英語和學生積極地互動，聽得懂學生的提問并能流暢地回答。目前有的高校會聘請外教進行全英文教學，但是聘請外教代價大，并且他們很少能長期離開自己的國家進行教學的，又難以把握我們的培養目標、教學規范、學生的特點以及國情，所以大多數學校還是由一些有國外留學、訪學或工作經歷的本校教師承擔全英文教學的任務。我校通過實施教師“國際化”策略，積極輸送骨干教師赴境外訪學，近年來我校有境外學習或工作經歷的教師數量快速增加。目前，專任教師中具有3個月及以上境外學習或工作經歷的教師比例達40%左右。隨著師資隊伍國際化水平的提升，越來越多的教師參與到全英文課程建設中。2018年學校立項建設全英文授課課程9項，面向留學生的網絡課程建設4門。其中，“計算機信息基礎”是學生在大學階段接觸的第一門計算機課程，常州工學院對留學生的計算機信息基礎課程嘗試以全英文形式進行教學，目前該全英文課程已開設2輪。計算機信息技術是大學生的必備能力之一，國內外高校各專業都有自己的計算機課程。大陸高校里一般設有大學計算機信息基礎、計算機編程語言，香港理工大學的對應課程是全英文課Computational Thinking andProblem SoNing，澳大利亞悉尼大學有針對各專業開設的不同計算機課程，與專業結合更加緊密，例如會計專業學Account-ing Excel、Accounting statistics等與會計相關的計算機課程。香港以及國外大學要求學生使用知識和生產技能及設計思維生成讓學生問題的解決方案，通過解決生活中復雜的問題，讓學生使用創造力、創新和技能增加自信、獨立和協作性。

2關于留學生的調查與研究

筆者從事高校計算機通識課教學已有十幾年的時間，積累了較為豐富的教學經驗，有較扎實的英語基礎。2016年曾去澳大利亞悉尼科技大學訪學半年，增強了英語口語表達能力，借鑒了國外的一些先進教學理念，回國后主動承擔了留學生的全英文計算機信息基礎課程的教學任務。通過對兩屆留學生的問卷調查發現：我校留學生來自多個國家，主要是一帶一路沿線的中亞和東南亞國家，包括哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、老撾、韓國等;留學生一般會3-4種語言，開始學英語的平均年齡是12歲，開始學漢語的平均年齡是18歲;留學生在自己國家使用俄語的最多，但英語在其外語中起始學習年齡最早，在外語中屬于最熟練的。從調查結果看：對我校留學生來講，英語基礎較好，用英語教學是可行的。

3全英文教學工作總結

全英文教學在高校里處于起步階段，相關的研究比較零散，缺少綱領性的教學指導文件。為了提高留學生全英文教學的教學水平，便于同行交流與討論、共同提高，現對目前在我校留學生全英文課程“計算機信息基礎”中已完成的工作進行總結。主要從教材選用、教學模式、教學軟件開發及考核方式等方面進行探討。

3.1精選經典英文教材教輔

為了拓展學生的視野、了解前沿知識，國外很多大學在課程中不指定教材，只提供參考書目，讓學生自由選擇。我們借鑒了這種寬松的教材選擇方式，為學生提供了一些經典的書籍作為參考書。例如采用巴拉古路薩米（E Balagurusamy）編著的（（Fundamentals of Computers》電子書作為核心參考書，該書語言簡潔、例題示例豐富，巧妙地將計算機理論與應用相結合，是計算機教學的經典外文教材。其次，采用張桃紅等人編撰、清華大學出版社出版的《計算機基礎與實踐（英文版）》作為課程的主要參考書，該教材分理論篇和實踐篇，理論篇包含計算機基礎知識與數字技術、計算機硬件、軟件、網絡、多媒體和數據庫等內容;實踐篇包含應用軟件介紹，用知識邏輯結構圖對知識進行闡述，注重學生的問題解決能力的培養。另外，讓學生閱讀Knowledge and Information Systems、Computing等英文電子期刊了解計算機發展的前沿，作為教材的補充。

3.2利用網絡教學平臺發布全英文教學視頻，實現翻轉課堂教學

通過對留學生進行信息基礎測試發現，留學生算機基礎參差不齊，有的學生計算機操作和應用比較熟練，而有的學生很生疏。學生基礎差異大提升了該課程的教學難度。選擇合適的教學內容，創新教學方法對該課程的實施都很重要。為了彌補個體差異，我們利用學生自由時間較多的優勢，采用了翻轉課堂的教學模式。具體做法是：開課前，制作了短小精悍的全英文微課視頻集，包含理論知識點介紹，以及操作題分解的微課視頻，并發布于學校的畢博網絡教學平臺中，要求留學生課前在平臺中觀看視頻了解知識點;課堂上，首先進行一個小測驗了解學生的掌握情況，然后有針對地對學生錯誤集中的知識點進行易錯案例分析、分組討論并上機實踐，下課前教師進行總結;課后，一些基礎比較差的、未完成規定練習的學生，可以采用反復觀看難點視頻的方式，掌握教學內容。實踐證明，分組討論有利于發揮留學生們思維活躍、喜歡討論學習的特點;從課后學生教學評價得知，全英文微課視頻受到留學生們的歡迎，學生認為這些視頻給他們有針對性的指導，效果明顯;同時，教師的教學也能兼顧信息基礎和學習能力不同的留學生。

3.3自主研發全英文一體化教學平臺軟件，助力課程實施

學生能夠保持學習興趣是教學成功的一個關鍵。如何保持學習興趣是個難題，也許從玩游戲中可以得到啟發。有研究表明：人們對游戲著迷的重要原因是因為游戲的反饋是即時的，能刺激大腦相關區域產生快樂和滿足感。如果教學軟件能夠讓學生在學到知識、技能后能立即給予反饋，就能讓課堂像游戲一樣激發學生的學習興趣。我們因此開發了全英文的計算機信息基礎一體化教學平臺，該平臺具有考勤、自動組卷、自動閱卷、即時反饋、防止拷貝等功能，不僅能批閱客觀題，還能評閱編程題、計算機操作題。軟件采用全英文的題庫，能進行平時上機實驗、理論練習、小測驗、期末考試、復習等多個環節，學生提交測試或操作作業后馬上能得到具體扣分情況。實際上學生知道分數后，如果不滿意就會馬上重新去做，直到滿意為止。該軟件提高了學生掌握知識程度的可見性，提高了教師工作效率，對保證課程教學質量起到了關鍵性作用，目前已為該軟件中的技術申請了兩項發明專利，且已進人實審階段。

3.4提高教師的英語水平，備課充分并加強交流

全英文教學采用全英文模式，包括全英文教案、教材、板書、課堂交流、課后作業和考核。全英文教學的最大困難在專業教師的英文水平不夠，它對教師的英語聽力、口語表達水平和隨機應變的能力提出很高的要求，既要求教師能聽得懂來自不同國家留學生的不同口音，且能準確講授內容、分析問題，隨時回答學生的提問。應挑選既有扎實的專業功底、豐富的教學經驗，又有著較高的英語綜合水平的骨干教師擔任全英文課程的教學任務，用組織教師參加一些中短期的境外培訓、英語表達能力強化訓練班、觀摩外教授課等多種形式提高能力;要豐富備課的方式，可以通過集體備課明確教學的重點難點、課前試講聽取其他老師的建議、提前錄制教學視頻作為翻轉課堂的資料、請專家現場聽課并對教師的教學過程進行反饋及指導。此外，利用假期參加省全英文教學研討會，加強各高校全英文教學師資間的經驗交流，也有利于集思廣益、經驗共享，便于解決教學中遇到的問題，以提高全英文教學水平。

3.5考試采用隨機組卷，注重過程性評價

考試是檢驗學習效果的重要手段，在全英文教學中，為提高留學生的學習主動性，應注重過程性評價?？傇u成績約40%來自平時的作業、實驗和測驗，可防止留學生曠課和平時松懈的問題。期末考試采用一體化教學平臺軟件隨機組卷，保證學生的考卷難度相似、題目不同，防止作弊，保證考試的公平性。

3.6學校多項舉措齊抓共管，保障全英文教學質量

學校教務處對全英文授課課程建設進行指導和管理，全英文授課課程所在院系注重課程教學的全過程管理，對主講教師的選擇實行備案制，對教材的選擇實行審批制，對課堂管理實行督導聽課制，對教學效果實行評分制。考試實行教考分離，確保全英文授課課程教學建設項目順利實施。學校建立了教學督導聽課指導制度、同行教師聽課評議制度、學生信息員信息反饋制度、留學生網上評教制度，留學生教學納入學校教學質量保障體系，保證了全英文授課課程的教學效果。

4結束語

高等教育國際化是全球高等教育改革發展的基本趨勢之一。計算機類課程全英文教學要求教師要有很強的專業能力以及英語交流能力，這既是挑戰也是機遇。這對提高教師的專業素養有很強的促進作用，教師還可以通過全英文教學，促進對相關專業前沿技術的了解。在留學生的全英文計算機公共課的教學中，我們積累了一些經驗，例如采用翻轉課堂教學模式、微課課件，充分利用學生的課外的時間進行泛在學習，有利于解決留學生學習基礎和能力差異大的問題;通過開發集多功能于一體的全英文教學軟件，對教學過程的標準化和科學化，促進教學的即時反饋都有積極的作用等。本課題的研究成果是對計算機類課程全英文教學進行一次有意義的嘗試，還會對其他學科的全英文教學提供有實踐意義的參考。