小學生生活作文個性化能力發展的研究

徐雪華

摘 要：作文極具創造性，其凝結了學生的個性化生活和實際體驗，是學生內心能力的培養，引導學生作文從生活實際出發，表達出真情實感，張揚學生的作文個性。新課改明確指出語文教學不僅要關注學生字詞的學習，還要注重學生寫作能力的培養和提升。本文筆者結合自身的教學實踐，以小學生生活作文為研究對象，首先分析了當今小學生寫作能力的現狀，并基于此提出了生活作文個性化能力發展的策略措施，以希望推動小學生寫作能力的提升，僅供相關教育者研究參考。

關鍵詞：小學生 生活作文 個性化能力 發展研究

個性化作文的發展不僅突破了傳統的教學模式，而且轉變了教學的發展方向，注重了學生人文素養的培養和提升。《語文新課程標準》強調小學生作文要立足實際生活，學生的生活作文個性化能力的發展體現了“以人為本”的教學原則，契合了新課改的教學理念，有利于教學目標的完成。下面本文就以此為出發點對文章主題進行具體的說明。

一、當今小學生寫作能力的現狀

雖然新課改明確提出了作文教學一定要從學生的實際情況出發，要求學生表達自己的真實情感，但是寫作教學情況依然不容樂觀，故事相似、情節一樣這是當今小學生作文普遍存在的一個問題。此外，在作文教學過程中，教師依然沿用傳統的教學模式，給出統一的命題作文題目，讓學生來寫作文，這樣束縛了學生個性的發展與提升。在作文教學過程中，教師過多的關注的是作文形式的指導，而忽視了作文內容的細化引導，導致學生胡編亂造作文內容，缺乏舉一反三，學生寫出來的作文往往脫離生活實際，如上的這些作文問題不僅影響了學生生活作文個性化能力的提升，更容易造成學生的虛偽夸大的文風。筆者認為，小學生個性化寫作首先要解放孩子的天性，尊重小孩子的內心情感，其次再去強調語句和語言的正確應用。[1]

二、小學生生活作文個性化能力發展的研究

生活作文的個性化發展，概括來講包含兩個層面的意思，一是運用多種教學手段，從學生的生活實際出發，實現作文的個性化，最后呈現出一篇鮮明主體的文章。這一概念主要是針對學生來講;二是生活化作文教學要擺脫統一的模式，逐漸向著個體化、多元化方向發展，最終實現質變的過程。它關注的不僅僅是作文的變化，也強調教師的個性化指導。如上的兩個概念都強調了過程，而忽視了發展的方向。作文的個性化不僅僅是方法的改變，更是教學思想的轉變。[2]

1.生活作文個性化發展教學

第一、誘導動機，因需要而落筆，作文是一種交流的形式，當學生在生活中遇到某件事情，而想要表達內心需求時，作文就不再是一項要求，而是為了實現內心需求而主動與人交流的過程。從心理學角度分析來看，書面表達和口頭表達有著本質的區別，它是學生內心的一種形成物，作文則是不直接交流而產生的作用，其具有更大的隨意性。從當今的小學作文教學來看，教師想盡一切辦法來誘導學生寫作，有如骨鯁在喉，不得不說。這樣的作文教學達到了一定的境界，這是因需要而落筆，是個性化作文發展的核心理念。第二、自主性作文，突出學生的主體地位，寫作本身就是一個以“自我為中心”，認識世界不斷創造的過程。所以，學生個性化能力的發展需要學生主動地去爭取、去創造，去實現自我創造的權利。新課改對自主性有了明確的要求，要求在寫作教學中為學生創造足夠的空間，鼓勵學生去自由的表達，提倡從學生的原有經驗和實際生活出發，少寫命題作文。個性化作文的發展和新課改的教學理念是一脈相承的，只有大膽放手，讓學生去觀察生活，從生活實際出發，才能提升學生個性化能力的提升。

2.立足實際生活，讓作文與學生同步提升和發展

真實性是作文教學的一個重點內容，立足實際，表露真實情感這是個性化作文教學的思想，真實就是說真話、表達自己的內心的想法，反對“假大空”這種歪風，更為重要的是讓學生在真實的寫作中，學做一個善良的人。作文和做人的同步發展這是作文個性化發展的主要方向，擺脫片面的、虛假的文章。作文教學除了讓學生掌握一定的寫作技巧之外，更為重要的是育人的功能，因為作文是學生綜合能力的體現，也是學生內心世界的充分體現，所以在生活化作文教學中教師必須注重學生情感體驗的培養，注重價值觀的引導。為了豐富學生的素材，教師要開展多樣化的實際生活，比如“一件有意義的小事”、“我的童年發現”等等，甚至還可以組織學生到田間勞作，以此獲得不同的體驗。在每次的作文時，學生便不會為下筆而發愁了，一篇篇富有真實情感的、個性化的作文也由此而生。小學生生活作文個性化能力的發展，強調學生的個性發展，提倡學生從日常生活出發，反對胡編亂造的個性張揚。一篇好的文章應該是真、善、美的有效結合，應該是一種積極的態度。所以，真實的作文一定要從學生的實際生活出發，一定要引導學生說真話，吐真情，如此才能讓學生實現真誠的交流。

3.立足個性化，開展針對性教學

學生之間是存在差異的，導致這種差異性的存在有很多因素。這樣不僅磨滅學生的差異性，學生的創造性還會受到損害。創造性首先在于學生之間的不同，消除了差異性，學生的創造性也就無從談起。教學的最終目的在于促進學生都能獲得提升和發展，而個性化作文教學始終堅持“以人為本”的教學理念，也就是必須要尊重學生間的個體差異。由此可見，作文教學必須尊重學生的個性化發展，以滿足學生不同寫作要求的需要。

結語

小學生生活作文個性化是一個系統工程，不僅涵蓋了學生道德素養、個性化的發展，而且還和作文教學個性化、語文評價的個性化有很大的聯系。在實際的教學中，教師只有深入學生的實際情況，進行充分的研究和分析，才能建立有效的策略措施。學生在老師有效的引導下就會留心生活，體驗生活，捕捉更多的生活習作的“火花”，學生的生活作文也會因個性而精彩。

參考文獻

[1]郭麗英.個性化生活與小學生個性化寫作能力的培養[J].《重慶師范大學》.2014.

[2]朱春燕.淺談小學生個性化作文能力的培養和提升[J].《新課程（上）》.2013（3）：125.