探討分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐

【摘要】隨著我國新課改的不斷推進，教師不斷完善教學體系，創新教學方法。本文簡要介紹了分層異步教學法的概念，詳細從教學模式、練習內容和教學評價等方面分析了分層異步教學在小學數學教育教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】分層異步教學? 小學數學? 教學課程

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0154-02

數學和其它基礎學科在性質上有著很大的不同，體現了嚴謹的邏輯性。小學是學生數學學習的初級階段，同時也是開發學生思維和培養數學興趣的關鍵階段。為了提高小學數學的教學質量，教師采用了分層異步教學法，在實際教學中表現出良好的效果，下文對其在教學中的應用進行分析。

一、分層異步教學法的概念

顧名思義，分層異步教學是根據學生能力、性格和成績將學生進行劃分，采用針對性的教學方式，讓不同層次的學生在自己能力允許范圍內最大程度提升數學教學效果。分層異步教學法和傳統“一刀切”的教學模式截然相反，前者根據不同學生的個體差異，將學生分為不同學習層次，讓學生在針對性的教學計劃中，提升和鍛煉自身的數學能力。這種教學模式不僅體現了學生在課堂中的主體地位，而且科學提高了數學教學質量，在小學數學教學中有著極大的應用價值和研究價值。

二、分層異步教學在小學數學教育教學中的應用

（一）采用分層異步教學模式

為了提高分層異步教學在課程中應用質量，教師在講授相關知識前，需要根據實際教學任務，對教學方法進行創新，把學生作為教學中的主體，采用分層異步教學模式，彌補實際教學的不足。例如：教師在教授學生計算口訣時，先給學生一定的時間，讓學生對計算過程進行觀察，探尋其中的計算規律，避免給學生灌輸死記硬背的計算公式。這種方式可以讓學生尋找一種最適合自己的學習方法，有利于提高數學學習的積極性和主動性，培養學生創新能力。在學生對計算過程觀察結束后，讓學生對學習的成果進行分享，不同層次的學生會有不同的學習靈感，可以充實課堂教學內容，提高學生聽課質量，充分顯現分層異步教學在實際課堂中的效果[1]。

同時，教師還可以利用信息化技術，根據不同層次學生的學習能力，對課程進行合理設計，將計算口訣等相關問題通過終端設備發送給學生，此外還要注意問題體現靈活性，以此開發不同層次學生的數學思維。例如：設置“你在計算過程中都發現了哪些計算規律？你可以用哪種方式對這些計算規律進行總結？如何降低記憶計算口訣的難度？”等問題，這些問題的答案不唯一，體現出開放性，可以讓不同層次的學生都能參與到實際教學中，提高學生學習的積極性。

（二）設置分層異步練習內容

數學題的練習是數學學習中必不可少的一項內容，教師通過觀察學生數學習題的練習情況，了解學生實際的學習情況，根據不同層次學生的練習結果，制定針對性教學任務，適當調節教學速度，以此迎合學生對數學知識實際消化速度。同時教師設置分層異步練習內容，對數學能力差的學生加強基礎性知識的訓練，對能力強的學生加強解題技能的訓練，從而滿足學生個性化的練習需求。這種方式不僅可以加強師生的高效交互，而且還能提高小學數學的教學質量，對學生未來的數學學習奠定基礎。例如：教師設置應用題的聯系內容時，可以將其分為興趣層次、基礎層次、能力層次和創新層次四個層次。對于缺少數學學習興趣和基礎較差的學生加強興趣培養，將應用題中的內容和學生實際生活相聯系，提高學生練習的主動性。對于能力一般的學生加強解題能力的培養，合理設計例題，讓學生了解清晰的解題思路。對于數學基礎知識扎實和學習興趣較高的學生加強數學素養的培養，提高習題的難度，讓學生產生解題的成就感，引導自我能力的突破。

（三）實施分層異步教學評價

小學生由于年齡較小，在數學學習過程中可能經常遇到問題，從而產生負面情緒，此時就需要教師的及時鼓勵和指導，幫助學生走出數學學習的困境。教師對待不同層次的學生，應該實施不同的教學評價。例如：當數學基礎較差的學生理解和消化了某部分知識內容后，教師可以通過夸獎、豎大拇指等語言和行為方式，鼓勵學生繼續努力。對數學能力較高的學生引導解題思路的創新，通過合理的評價提高學生應用知識的靈活性。分層異步教學評價對于不同層次的學生極為重要，根據學生水平，對學生未來的學習方向加引導，以此有效提高數學教學質量。

結論

總而言之，分層異步教學法秉持著以人為本的原則，教師根據學生不同的學習需求，制定針對性的教學計劃，真正把學生作為教學中的主體，提升數學教學的有效性。上文提出了一系列分層異步教學在小學數學教育教學中的應用方式，為相關專家學者對分層異步教學的研究提供經驗參考。

參考文獻：

[1]張文.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].學周刊，2019（03）：54-55.

作者簡介：

劉銀（1989-）女，漢族，甘肅正寧人，中小學二級教師，本科。