與“雨課堂”結合的任務型教學法在軍校英語教學中的應用

李融冰 申蕾 武元元

【摘要】因軍隊院校的特殊性，軍校英語教學面臨諸多挑戰。在《軍事英語》的教學實踐中，筆者嘗試將任務型教學法與“雨課堂”相結合，以達到提高教學效果、激發學生興趣、提高學生語言應用能力的目的。本文結合教學實例，闡述了與“雨課堂”結合的任務型教學法在軍校英語教學中的應用及效果。

【關鍵詞】任務型教學法? 雨課堂? 軍校英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0112-01

一、前言

長久以來，因軍隊院校自身的特殊性，軍校英語教學受到多種條件限制。首先，軍校學生構成與地方大學不同。除了一部分學員是高考生外，軍校學員還有一部分為通過軍考考入軍校的戰士學員，這一部分學員英語基礎相對比較薄弱。其次，軍校學員除學習外還需完成體能訓練等多重任務，學習時間有限。再次，軍校學員多為男生且對英語學習重視不夠，學習興趣不高。種種原因使得在軍校英語教學中，激發學員學習興趣變得更加困難，因此，教師需要不斷探索新的方法提高教學效果，增強學員英語學習動力。

二、任務型教學法與“雨課堂”

任務型教學法（task？鄄based approach）是現代語言教學中常用的一種方法，強調以學生為語言學習主體，在教師指導下，學生們調動已有的目的語資源，通過完成某項特殊任務，以參與、體驗、交流、合作的學習方式，充分發揮自身認知能力，實現目標語言的學習與運用。Willis（1996）提出任務型教學法包括三個步驟（PTP）：一是前任務（Pre？鄄task），包括準備材料、確定任務形式等，要求學生做出相應準備;二是任務環（Task？鄄cycle），指任務的具體實施步驟，學生要根據教師設計的任務要求，以個人或小組的形式完成任務;三是后任務（Post？鄄task），包括分析和操練[1]。

“雨課堂”是近年來興起的一種利用微信和Office軟件來支持教師教學與管理、學生學習與互動的智慧教學工具，它能夠貫穿課前—課中—課后各個環節。通過它，學生能夠從手機端接收教師發送的教學內容與作業要求，并反饋學習過程中遇到的難題，教師可隨時從后臺獲取相關數據，從而縮短教師與學生的溝通路徑，幫助教師有效監控學生學習情況。

三、任務型教學法在軍校英語教學中的應用——以《軍事英語》課程為例

根據軍校人才培養需要，我校為本科學員開設了《軍事英語》課程。與《大學英語》等一般用途英語（EGP）課程不同，這門課程屬于專門用途英語（ESP）教學范疇。除了實現語言教學目標外，提高學員在特定（軍事）場合下的交際能力也是本門課的重要目標。在教學中，我們采取了與“雨課堂”相結合的任務型教學法，按照前任務、任務環、后任務三個階段，引導學生完成任務，以達到學習目標。在《交際課堂的任務設計》一書中，Nunan（1989）把任務分成真實性的交際任務（學生能在現實世界碰到的任務）和教學型的交際任務（為教學而設計的學習語言知識活動）兩種類型[2]，下面我們分別列舉一個教學實例。

實例1 第一堂課——真實場景模擬

按照教學計劃安排，《軍事英語》的第一堂課為課程介紹，主要為學員介紹課程背景及相關情況，旨在激發學員對本課程的興趣。為了讓學員意識到這門課與他們的生活更加貼近，考慮到他們每天出操、集會、上課都會走隊列，所以在第一節課上設計了“英文隊列指揮”這一任務。教師在課前通過“雨課堂”建立班級，給學員推送英文版隊列指揮用語，要求他們提前做好預習，并記憶“稍息”“立正”“齊步走”“跑步走”等常用口號。在課上將全班分成若干小組，每組設一名指揮員，負責下達口號，其他組員站成一排，根據口號做出相應隊列動作。在教室進行短暫練習后，每組依次在全班面前展示。

課后，學生在“雨課堂”留言反饋，平時上課都是整節課坐著聽教員講，很容易犯困，但這節課大半節課都在活動，平時最熟悉的隊列口號變成英文版之后難度加大了，需要反應一陣，但“很有趣，感覺一節課過得很快”。通過這次場景模擬，無論是下達命令的學員，還是執行命令的學員，都已經能熟練記憶所有口號，并同時練習了口語和聽力，效果達到預期。

實例2 詞匯教學——在趣味任務中學習

專業的軍事詞匯是《軍事英語》課程的教學難點之一。每單元學員都需記憶大量生詞，即使定期聽寫單詞，仍然有很多單詞會遺忘。為幫助學員加強單詞記憶，我們設計了一個趣味任務。在課前，通過“雨課堂”推送一些詞匯練習題，根據學員答題情況，選出了十個學員容易出錯的詞匯，編成了一道字謎題（word puzzle）。課上，教師朗讀每個單詞的英文提示，學生快速作筆記，并結合提示以小組為單位完成猜詞任務。

本節課通過設置學生感興趣的任務，達到了鞏固詞匯、加深記憶與理解的目的，在做任務的同時又鍛煉了聽力與翻譯能力，提高了合作能力，學員積極踴躍，反饋良好。

四、結語

軍校學員是一個特殊的學生群體，他們與普通大學生既有相似也有不同。因此，在教學中需要結合軍校學員的特點，根據課程內容設計與學員實際生活貼近的任務。而用“雨課堂”作媒介，課前為學生推送“輸入材料”（前任務），課上直接進行任務環節（任務環），課后通過“雨課堂”進行知識鞏固、效果反饋（后任務）的教學模式，能夠激發學生學習興趣，提高他們語言運用能力及分工合作、解決問題的能力，也有助于教師及時獲取學生反饋，不斷完善教學模式，探索新的教學方法。

參考文獻：

[1]Willis，J. A Framework for Task？鄄based Learning[M].London，UK.：Longman，1996.

[2]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.