幼兒園世界多元文化體驗課程的構建

曾曉杰

摘 要：隨著全球一體化的發展，尤其是“一帶一路”的進一步推進，國際交流愈加廣泛，幼兒在開放的環境中不可避免地會接觸到世界各國各民族的文化。正面引導幼兒正確理解、尊重不同國家的文化，對幼兒的社會化發展具有重要的現實意義。本文以某幼兒園為例，淺析利用環境和教育資源，構建、實施幼兒園世界多元文化體驗課程的方法。

關鍵詞：幼兒園 世界多元文化 課程 體驗 活動 發展

引言

教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：應適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。隨著全球一體化的發展，尤其是“一帶一路”的進一步推進，國際交流愈加廣泛深入，電影電視、故事兒歌、畫報網絡、餐飲旅游……幼兒在開放的環境中，不可避免地接觸到世界各國千姿百態的民族文化。因此，在幼兒園開展世界多元文化課程，引導幼兒在認識本國文化的基礎上正確理解、尊重不同國家的文化，具有重要的現實意義。

一、設置科學的課程框架

課程框架是課程設計非常重要的部分。只有設置好課程的框架，才能使課程科學、完整、有效。

幼兒園世界多元文化體驗課程應以幼兒的發展為核心，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，結合世界多元文化背景，充分利用環境和教育資源，以文化、生活、活動、開放為理念，確定多元、包容的課程目標，選擇適宜的課程內容，根據幼兒的學習特點，開展體驗活動，為幼兒的終身發展奠定良好的素質基礎。

二、制定適宜的課程目標與內容

幼兒園開展世界多元文化體驗活動的目的，旨在根據《綱要》和《指南》的要求，幫助幼兒了解世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度，學會接納、尊重與自己的生活方式或習慣不同的人，體現了多元性和包容性。

在制定課程目標時，需要根據不同階段幼兒的年齡特點，以認識國旗國徽等代表性標志、學習該國的民族音樂舞蹈、欣賞民族服飾、了解風景名勝、體驗傳統美食等為基本內容，從健康、語言、社會、科學、藝術等領域提出合理的期待，分別確定初、中、高級學習與發展目標，體現出一定的階段性，以促進幼兒在世界多元文化學習過程中得到持續、漸進的發展。當然，幼兒發展存在個體差異，我們必須給予充分的尊重。

三、選擇有效的課程實施手段

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。應該珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需

要。[1]在實施世界多元文化體驗課程時，我們可以在理解和尊重幼兒的學習方式和特點的基礎上，選擇有效的課程實施手段，通過創設生動的環境和情景開展體驗式活動、節日主題活動，并結合日常生活活動，讓幼兒親身體驗異國文化，完成學習與發展

目標。

1.創設多元環境

幼兒園環境是幼兒身心和諧發展的物質基礎，是校園文化建設的物質載體。幼兒的認知是在與周圍環境的相互作用中得到不斷發展的。幼兒園應該提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。在實施世界多元文化體驗課程過程中，環境作為一種“隱形課程”，應該是立體的、多彩的、富有吸引力的。它可以刺激感官、喚起興趣，提供探究和操作的條件和空間，對幼兒的發展起到潛移默化的作用，是課程開展的重要支撐。

（1）構建啟發性的戶外環境

戶外環境是構建幼兒園課程發展體系所必需的組成部分。具有啟發性的環境可以始終吸引幼兒，使幼兒成為環境的主人，并在環境無聲的熏陶和啟發下，形成觀念與認知。構建濃郁的文化育人氛圍，打造啟發性的外部環境，是實施世界多元文化體驗課程的有力保障。

幼兒園打造外部環境時，在遵循基本規律，滿足全面發展要求的基礎上，可增加沖擊視覺的世界各國國旗、各國主題文化墻、不同國家不同民族的人物形象、具有代表性的卡通形象等，生動展現直觀形象的東西方文化元素，使幼兒猶如走進小小聯合國，在形成直接認知的同時，更可以激發幼兒探究、想象、創造的熱情。

（2）創設互動性的室內環境

陳鶴琴先生認為：通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。

幼兒園在室內環境創設中，應盡量做到每一面墻都會說話，每一個角落都是教育。無論是立體空間、高墻矮墻，還是活動區域，都應該讓幼兒成為環境創設的重要參與者。根據世界多元文化體驗課程的內容，教師應充分發揮幼兒的主動性，與他們共同討論，讓他們直接參與，和幼兒一起動手在走廊、活動室、樓梯間等可利用的空間創建新奇的、有趣的、可操作的環境，使幼兒與環境充分互動，激發他們參與世界多元文化體驗活動的興趣。另外，教師還需要為幼兒提供展示成果的空間和機會，使他們在鞏固認知的同時，增強自信心和成就感。

2.情景體驗課程

杜威認為，思維起于直接經驗的情景。情景課程充分重視幼兒經驗、環境、文化及自我的聯動作用，在優化的情境中構成一個有機的統一體，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性、環境的廣闊性融為一體，使幼兒在特定的氛圍中激發情緒，在優化的課程情境中主動發展。[2]創設生動的環境和情景構建情景課程，可以把看似遙遠的異國文化通過模擬的情景展現在幼兒面前，讓幼兒用心體驗，用心感悟，在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為，輕松愉快地達成學習與發展目標。[3]

3.節日主題活動

節日主題活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，通過豐富多彩的節日活動，可以豐富幼兒的認知，提高幼兒的鑒賞力、表現力以及社會交往能力，促進其社會化進程。幼兒園可以把中國傳統節日及部分非宗教性國際節日活動有效納入世界多元文化體驗課程中，抓住契機結合節日開展相關活動，讓幼兒在節日活動中欣賞、感受、體驗不同國家的文化。

4.日常生活活動

幼兒園一日活動皆課程。我們應該重視生活教育，把世界多元文化教育融入幼兒的生活活動、區域活動、自主活動當中，如不同國家的禮儀、簡單的問候語、特色食品等，甚至可以把各國特色食品安排到幼兒園日常的午餐午點當中，讓幼兒在生活中實現世界多元文化學習與發展目標。

5.社區家園共育

幼兒園教育資源除了教師、同伴以外，還包括環境、自然、家庭、社會等方面。在世界多元文化體驗課程實踐中，社區和家庭是重要的教育資源。幼兒園可以通過把幼兒帶到社區、請有代表性的家長及留學生來園義教、組織親子活動等形式實行家園互動，充分挖掘整合社區和家庭資源，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的世界多元文化學習與發展創造良好的條件，有效達成課程目標。

結語

幼兒教育源于生活，也應回歸生活。在國際交流日益頻繁的今天，幫助幼兒感知世界文化的多樣性和差異性，形成相互理解、相互尊重、友好相處的行為習慣，已成為幼兒社會學習不可缺少的部分。尊重幼兒的學習方式和特點，科學地開展世界多元文化體驗課程，將是全面促進幼兒社會化發展的有效途徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-09.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012-09.

[3]李吉林.情景課程的操作與案例[M].教育科學出版社.北京.2008：3.