多文本讀寫結(jié)合提高快速閱讀和寫作能力

王建勇

“多文本讀寫結(jié)合”應(yīng)從高中語文教材特色出發(fā)，精心選點，勾連內(nèi)外，拓展整合，以讀引讀，情感激活，構(gòu)段謀篇等方面，開發(fā)更適合學(xué)生發(fā)展的多文本課程資源。

一、多文本讀寫結(jié)合提升閱讀和寫作能力的探究要點

（一）寫，要與什么樣的閱讀，怎么樣相結(jié)合。

多文本讀寫與閱讀叢書相結(jié)合。我們順著“讀寫結(jié)合”的研究思路，分析中學(xué)語文教材特色，從課文中精心選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，以讀引讀，勾連內(nèi)外，拓展整合，揭示讀寫結(jié)合訓(xùn)練點所蘊含的思維規(guī)律，從訓(xùn)練點中抽象出寫作方面的具有可操作性的程序性知識，一課一點或一課多點，積點成線，積線成面，構(gòu)建較為科學(xué)的操作性很強的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。

（二）寫，怎樣引領(lǐng)團(tuán)隊研究讀寫結(jié)合。

1.要有優(yōu)秀的團(tuán)隊。教師充分了解文本，充分了解學(xué)生，學(xué)生充分了解教材，充分了解文本。這樣，一個優(yōu)秀的團(tuán)隊才算建成。

2.要有明確的目標(biāo)。多個文本，確定一個研究中心。

3.要有清晰的思路。教師引領(lǐng)，學(xué)生跟隨，模仿分析。

4.要有具體的措施。（1）仿文摹寫。學(xué)習(xí)完多文本閱讀后，學(xué)生可以依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感;通過仿句、仿段、仿篇等訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的寫作能力有所提高。（2）拓展練筆。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就可以適時拓展練筆。練筆的形式很多，有補白類的，如補充人物語言、動作、心理活動;有情感升華、主題提升類的;有擴寫類的等。（3）續(xù)寫練筆。學(xué)生對多文本故事有濃厚的興趣，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一些故事性強、結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味的課文續(xù)寫下去。（4）推薦閱讀。這一環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生將多文本的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。

二、多文本讀寫結(jié)合探究要點的實際應(yīng)用

1.多文本讀寫，與課堂教學(xué)相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量。在多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課中可以同時對多個文本進(jìn)行分析研究，這就使學(xué)生的閱讀量在無形中大大增加。有了豐富的閱讀量的積累，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力也會隨之提高。在感受語文魅力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生快速寫作的能力，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，圈點批注，勤于動筆，提高閱讀和寫作能力。

2.多文本讀寫，需要與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的快速閱讀和寫作能力。廣泛的多文本閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的詞匯、語句。但這些詞匯、語句是死的，教師要激發(fā)學(xué)生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言，將多文本寫作置于現(xiàn)實生活中。鼓勵學(xué)生寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將多文本閱讀積累的知識運用其中，讓學(xué)生在寫作中自由表達(dá)。

3.多文本讀寫，需要與課堂練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生快速做題的能力。在多文本閱讀教學(xué)中，通常采用默讀、略讀、瀏覽、跳讀等速讀方式，不必拘泥于單一文本閱讀時對字詞句的理解，而要圍繞選定的議題，側(cè)重于從大量文字信息中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生比較分析概括歸納的能力，從而提升快速閱讀和快速做題的能力。