體驗：建構高效數學課堂的橋梁

趙莉

在數學課堂教學中，教師可以尋找生活與知識的結合點，構建生活橋梁，讓學生在生活中體驗、學習數學知識，深入了解知識的本質，讓學生積極參與到教學課堂中，親身去體驗數學知識的魅力，從而真正掌握知識，建構高效數學課堂。

一、融入生活，體驗學習樂趣

傳統的教學經驗告訴我們，學生如果只是被動地接受知識，就不能很好地對知識進行理解，學習效果會很差。因此，在數學課堂教學中，教師需要更新觀念，將數學知識與現實生活緊密結合在一起，充分調動學生的探究意識，鼓勵學生在生活中發現數學問題，并用所學數學知識解決生活中的實際問題。在生活中體驗數學學習的樂趣，可以發揮學生的潛力，有利于學生消化、理解、記憶教學知識，構建知識結構體系，使學生從中體驗探索數學知識的樂趣。

如在教學“體積的意義”時，為了使學生能夠理解體積的概念，教師可以采用實驗的形式進行講解。首先，教師準備兩個同樣大小的透明玻璃杯和兩個大小不同的鐵球，在玻璃杯中倒入同樣多的水，并請學生在水位上方做好標記，然后請學生將小鐵球放進玻璃杯中，再拿出，重復幾次，在這個過程中讓學生進行觀察。操作中，學生瞪大了眼睛，一直盯著玻璃杯，發現當鐵球放入杯中時，水位會上升。教師提問：“為什么會出現這樣的現象？”學生思考后回答：是因為鐵球占據了一定的空間。學生再換大的鐵球重復上述實驗，繼續進行觀察。當把大球放入杯中時，水馬上溢出了水杯，學生驚訝不已。教師提問：“與上次實驗相比，你們發現了什么？說明了什么問題？”學生回答：因為這個球要比上一個球大很多，所以占據的空間也更大。最后學生對體積的概念進行總結歸納：物體占據空間的大小即物體的體積。

二、合作探究，體驗創造之美

小學生的身心發展特點決定了小學數學教學必須符合學生的思考規律，這樣才能讓數學教學具有針對性，夯實學生的學習基礎。在小學數學教學中，小組合作探究學習模式已經成為當前教育的主要方式。合作探究式學習可以增加師生之間以及生生之間的相互交流，使課堂信息的傳遞雙向進行，不僅能夠調動學生學習的積極性，還可以培養學生創新意識和能力，提高數學課堂效率。

如數學課本中有一道例題：有一塊長為20厘米、寬為14厘米的長方形鐵板，從四個角的位置各減去一個邊長為2厘米的小正方形，然后將剩余的部分做成一個無蓋鐵盒，問這個鐵盒的容積為多少立方厘米？想要求出鐵盒的容積，就需要知道鐵盒的長、寬、高各為多少，但學生受思維能力的限制，很難憑空想象。教師可讓學生分小組進行討論，依據討論結果動手操作。學生們進行分工合作，有的學生拿出白紙，依據題意畫圖，有的學生用尺子去測量圖紙邊緣，有的學生將剩余的部分折疊成盒子。這時教師讓學生在小組內討論、交流，將解題思路清晰地表達出來。難能可貴的是，在討論容積的時候，有學生提出了還可以計算鐵盒表面積……學生相互補充，成功地完成了這道題的計算。

三、動手實踐，體驗數學魅力

陶行知提出，雙手和大腦是人的兩寶，并提出了“手腦并用”思想，他認為教育要在“做”中“教”，在“做”中“學”。因此，在小學數學教學過程中，教師必須重視學生動手實踐過程，爭取讓所有的學生都能參與實踐活動，在動手中學會知識，學會學習知識的方法，體驗知識學習的過程，進行主動思考，積極探索事物間的相互聯系，體驗數學課堂的魅力。

如在教學“三角形邊的關系”時，教師提前對學生進行分組，要求每組學生準備10根不同長度的小棒。上課之初，教師引導學生用3根小棒圍三角形，學生可隨意拿取小棒。學生進行動手操作，發現并不是任意3根小棒都能圍成一個三角形。教師引導學生觀察、思考，并通過實踐操作尋找原因。學生再次進行操作實驗，小組同學間相互交流，最終發現了三角形的邊之間的關系，并用圖表的形式進行歸納總結。

由以上實例可知，實踐操作讓學生手腦并用，增加了學生合作交流的機會，促進學生探索意識的形成，培養了學生的創造精神，為新舊知識的轉化搭建了橋梁。

總之，在小學數學教學中，教師應依據學生的身心發展特點，結合學生的興趣愛好，對數學教學內容進行重新設計，通過體驗式教學，提高學生分析、解決實際問題的能力，使學生的觀察、探索能力得到全面提升，讓體驗成為建構高效數學課堂的橋梁。

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學）