將創客思維融入信息技術教學的探索

王超

[摘 要]在小學信息技術的課堂教學中，融入創客思維，結合信息技術理論與實踐，目的是鍛煉學生利用信息技術解決實際問題的能力，促進其創意的發揮、創造力的發展。教師必須要不斷進行積極的教學探索，從創新教學理念、開拓教學空間、注重實踐操作、開展協同學習這幾個教學方法進行突破，切實提升信息技術的教學效率，培養學生的創造力，拓展學生的思維。

[關鍵詞]小學;信息技術;創客思維

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0082-02

小學階段是學生打好信息技術基礎的重要階段，此時也是挖掘學生大腦的黃金時刻。教師應在信息技術教學中融入創客思維，引導學生進行創新實踐，為學生創造以信息技術為媒介的創客空間，培養學生的創造能力，從而打造創客精神。

一、創新教學理念，激發學生學習興趣

教師要創新教學理念，將創客思維融入課堂教學中，讓學生在學習信息技術的同時，了解到創客的理念，調動其學習興趣。學生用創客的思維和行動來學習信息技術，開展創造活動，起到事半功倍的教學效果。

教學蘇科版小學信息技術四年級下冊《微博交流》一課時，為了讓學生掌握微博的使用方法，教師先讓學生進入搜索引擎，用互聯網進行自學，搜索“微博”和“粉絲”的概念。學生對微博有了大致了解后，教師組織學生注冊并登錄自己的微博賬號，可以利用網絡社交軟件的賬號和密碼直接授權登錄，如QQ、微信等。學生迅速注冊并登錄微博賬號，編輯和輸入自己的個人信息資料。待學生都完成微博的登錄后，教師向學生簡單介紹了互聯網創客的情況，并且讓學生在微博上關注有關創客的博主，搜索與創客相關的文章內容，觀看創客的優秀作品，讓學生了解更真實的創客。學生十分感興趣，選擇瀏覽自己感興趣的創客內容。隨后，教師讓學生互相討論交流這堂課自己學習到的創客知識，學生展開愉快的交流，對創客思維有了一定的了解。教師創新了教學理念，在課堂教學的過程中，準確融入創客思維，讓學生獨立進行探索，對創客有了一定的了解，并且組織學生共享學習內容，充分調動了學生的學習興趣。

二、開拓教學空間，發展學生創造思維

創客教育作為一個新興的教學理念，為了實現革新、保證其有效性，需要增強創客思維的滲透力度。教師可以應用網絡資源，提供給學生施展創意的良機，將課堂的主動權交給學生，為學生開拓自由、廣闊、靈活多變的空間，使創客思維的融入更加多元化、形象化。

教學《創作演示文稿》一課時，教師組織學生完成課堂作業，即在有限時間內，自己規劃并制作一套演示文稿，要求其中插入自己創作的電子繪畫，制作出來的演示文稿將進行班級評選。教師先給學生自由的時間進行資源的搜集，在網絡上搜索資料和信息，并且記錄下來。學生利用互聯網搜集資料，選擇自己喜歡的主題來制作。教師在臺下巡查，觀察學生的制作情況。學生的制作主題多種多樣。學生完成后，教師將各個同學的作品利用多媒體公開展示，其中，有位學生制作的作品《去法國旅游》，他讓演示文稿的觀看者扮演一名游客，在設定的劇情中設置不同選項，鼠標點擊即可選擇自己的前進路線，類似于互動游戲。其中的法國景點圖，都是電子繪畫的，十分生動可愛。其他學生都覺得非常有趣，紛紛想要嘗試自己點擊操作，進行“旅游”，十分具有吸引力。最后，教師讓學生評判出最喜歡的作品，優秀作品的作者都得到了獎勵。在演示文稿的創作活動中，學生的創造思維得到快速發展。教師為學生創造自由、廣闊的空間，將主動權都交給學生，讓學生獨立規劃和制作演示文稿，學生在自己的興趣范圍內發揮創意，很好地發展了學生的創造思維。

三、注重實踐操作，提升學生動手能力

在信息技術教學過程中，教師要多組織學生開展實踐活動，引導學生將自身的想法和創意在實踐中得以表達，這實際上也是創客思維的融入過程。注重學生的實踐操作，培養學生的動手能力，不僅能快速得到學習成果，還能讓學生形成創客思維，獲得創造的靈感和動力，讓創客思維的融入得到充分落實。

教學《放映幻燈片》一課時，教師為了讓學生熟練操作幻燈片的放映，要求學生上臺播放幻燈片，當場呈交課堂作業。學生一開始不是很懂，要如何將自己的電腦上的演示文稿文件，移動到講臺上的電腦中。教師為學生提供了U盤，讓學生自己實際操作，拷貝文件到另一臺電腦上。學生自己摸索U盤的使用方法，學習如何放映幻燈片。也有學生直接提出將文件發送給教師的社交軟件賬號，簡單實現了文件的共享。隨后，教師要求學生一邊放映，一邊模仿教師的口吻，對每張幻燈片內容進行講解。學生之前都沒有做準備，對于教師突然的要求有些慌亂，但通過反復實踐，學生慢慢掌握了訣竅，在動手操作幻燈片的空隙時間，思考如何組織語言，在朗讀原有幻燈片的內容的基礎上，加入自己的想法和理解，教學的效果得到了延伸。教師讓學生完整地進行一套實踐流程，從如何拷貝、共享文件開始，然后在學生的操作過程中，突然給學生提出新的要求，讓他們進行自我表達和敘述，彌補了日常教學的空缺，讓理論知識真正學以致用，訓練了學生的反應速度、表達能力和動手能力。

四、開展協同學習，培養學生創客精神

創客思維要求學生進行團隊協作，在教學信息技術時，教師應將學生分組，讓學生以創客中的協作形式完成學習任務。而教師則輔助學生，了解學生的實踐情況，給予學生積極的引導。在培養學生團隊協作能力的同時，也能培養學生的創客精神。學生在小組協同學習中，會不斷涌現出更多創意，協作完成創客實踐任務后，可以獲取豐富的創客經驗;且學生在組內分享創客作品，鼓舞了學生對于創客活動的積極性，讓信息技術課堂煥發活力。

教學《制作電子小報》一課時，教師將學生分為三人一組，抽簽決定制作怎樣的主題，再圍繞主題進行創意設計，并且自行安排好組內的分工合作。教師并沒有告知學生要如何分工和設計，全權交給每組選定的小組長負責。每個小組的分工協作模式都不盡相同，有一組學生是1人進行素材的搜集，1人進行版面的設計構思，1人做后期的美化處理，這樣的分工使這一組的制作過程井井有條;還有一組學生是1人進行設計，1人進行制作，1人進行審核并提交，這顯然是分工不到位，教師告訴該組學生要細化分工，不能如此籠統，且分工也不平均。各組的分工整改過后，學生以小組形式開始認真討論和制作電子小報，氛圍十分融洽。隨后，教師讓各組進行組內審核，討論是否還有可修改和完善的地方，教師也給了各組適當地指導意見。學生認真商量，將電子小報反復地修改到最滿意、最完美的效果，通過審核后再上交，培養了學生的創客精神和品質。教師將學生分組，組織學生開展協同學習，合作制作電子小報，并且在制作的過程中融入創客思維，始終對學生的創作過程和提交的作品保持嚴格要求，是培養學生創客精神的重要舉措。

將創客思維融入小學信息技術的教學中，是現代化教學中的一種最有效的教學手段。而“融合”并不是說應用了創客思維模式，就顛覆原有教學的教學形式，而是對原有信息技術教學的優化和補充。只有注重學生的創造性思維、信息技術素養的發展，保證學生的主體地位，才能促進學生創客思維形成。在創客思維的推動影響下，學生對信息技術產生濃厚興趣，積極地參與課堂教學，這培養了學生的綜合信息素質，促進了學生的全面健康發展。

（責編 韋淑紅）