淺析構建深度英語閱讀課堂的有效策略

馮艷

[摘 要]閱讀能力作為一項重要且基礎的語言能力，是各個階段英語教學的重要訓練任務，在學生英語學習中發揮著不可替代的作用。當前，英語閱讀教學停留在基礎知識積累的層面上，對學生智力和思維的發展造成不利影響。教師要補充有深度的教學材料，重構英語教學內容，采取適當的方法，組織學生深入挖掘文本的主題思想，為學生創造有利的機會，促使學生形成深刻的學習體驗，真正構建有深度的英語閱讀課堂。

[關鍵詞]小學英語;閱讀課堂;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0050-02

眾所周知，閱讀是四項語言技能之一，是學生學習英語知識的重要途徑，也是促進學生英語能力發展的必要手段。一直以來，小學階段的英語閱讀訓練停留在詞匯積累、句型學習、簡單翻譯的層面上，缺乏深度的英語閱讀訓練，不利于學生思維能力的發展，無益于學生積極向上的情感態度和價值觀的培養。鑒于此，在小學英語閱讀訓練中，教師要有意識地構建有深度的閱讀課堂，注重學生真實而強烈的閱讀體驗，使學生知識、能力和思維等方面都向縱深發展，終身受益。

一、引入優質素材，再構有深度的教學內容

新課程改革明確指出，教師不是教教材，而是要根據教材內容和學生實際開發與設計教學資源，圍繞教學目標進行教學內容的再構。英語閱讀課堂上，教師要全面透徹地解讀課堂教學目標，在對教材內容進行深入分析的基礎上，結合學生的英語水平、生活經歷等實際情況，引入生動貼切的英語閱讀材料，適時補充到課堂教學中，完成對閱讀內容的再構，使閱讀課堂教學內容更加完善，幫助學生開闊知識視野，構建有深度的英語閱讀課堂。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時，教師從這一單元的主題“動物朋友”出發，為學生補充一些有趣的動物故事：“Most of you like animals， dont you？”學生紛紛點頭。教師提問：“Why ？”學生回答：“Animals are our good friends.”教師趁勢引入閱讀材料：“Well.I agree with you.Now lets read a short article about a dog.When I was three years old， my father brought back a little black dog.It was lovely and I liked it at the first time.From now on， I often fed him and brought it out to play.In fact， we are good friends.One day，I broke my legs falling from the bike.The dog，my good friend helped me do a lot of things.It brought my shoes and gave me my schoolbag...”學生通過閱讀豐富了英語知識，也訓練了英語寫作能力。

優質恰當的英語閱讀材料是完善和豐富課堂閱讀內容，拓展英語閱讀課堂深度的極佳載體。教師要積極落實新課程改革的要求，從實現英語閱讀訓練目標的角度出發，根據學生的閱讀水平和實際需求，以及“最近發展區”理論，精心選擇學生“跳一跳，夠得著”的閱讀材料，合理拓展閱讀深度，有效訓練學生的閱讀能力。

二、運用恰當的方法，引導學生有深度地理解主題

一直以來，英語閱讀教學普遍停留在學習詞匯和語法知識的層面上，缺乏對學生認知水平和思維能力的訓練，不利于學生綜合素質的提升。基于英語閱讀現狀，教師要結合學生長遠發展所需要的能力與品格，選擇適合學生的學習方式，組織學生開展英語閱讀訓練，運用恰當的教學手段，通過具有啟發性的課堂提問，引領學生多角度地探究閱讀文本的主題，為學生搭建思考的臺階，促使學生深入挖掘文本主題，實現有深度的英語閱讀。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，教師組織學生閱讀“story time”部分。在學生理解文本大意后，教師問：“Everyone has his or her hobbies.Who can give us some examples？”學生說：“I like dancing.”“I like drawing.”“I like singing.”“I like playing computer games.”教師引導學生思考：“What are good hobbies？What are bad？How do you tell good or bad？”學生深入思考，探尋問題的答案：“Playing basketball is good for our body.So it is a kind of good hobbies.”“Playing games is not good for our sight.”教師總結強調：“Good job.We should develop good hobbies instead of bad hobbies.”學生通過深入的思考與交流，形成對業余愛好的深刻理解。

在進行英語閱讀時，為避免學生停留在積累英語知識的層面上，教師引導學生理解文本主題。這樣不僅可以實現深度閱讀，提高學生的認知水平，而且能夠訓練學生思維，培養學生獨立思考的能力。因此，教師要依據學生的思維方式，運用行之有效的方法和手段，引導學生層層深入地探究主題，提升學生的綜合能力。

三、借助良好平臺，形成有深度的體驗情感

從本質上來看，閱讀活動是學生走進文本、感受文本中思想情感的過程，簡單的知識學習無法真正達到使學生體驗閱讀樂趣、領略閱讀魅力的目的，也不利于英語教學中情感態度與價值觀維度的教學目標的實現。在組織學生進行英語閱讀訓練的過程中，教師要有意識地引導學生體會文本中的思想情感，通過為學生搭建平臺，促進學生之間的交流和互動，促使學生真實地感受文本中的思想和情感，形成自己的觀點，獲得深刻的情感體驗，構建有深度的閱讀課堂。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 2《A new student》時，教師在學生完成“story time”部分的閱讀之后，組織學生靈活運用英語進行課堂表演：“Please introduce our school to a new student or a stranger.”學生按照教師要求進行課堂表演：“Look.It is the big gate of our school.What does the school gate look？”“It looks grand.”“Yes.I do think so.”“There are three tall buildings， those are the teaching buildings.A lot of students such as us study in these teaching buildings.There a lot of classrooms in it.We could sit in the spacious classroom learning knowledge happily.”學生在參與課堂表演的過程中對學校進行了詳細的介紹，形成深刻的體驗：“Our school is beautiful and clean.I study here happily and I am proud of our school.”學生在表達中形成了真實且深刻的體驗，鞏固了課堂學習內容，挖掘了閱讀深度。

通過英語閱讀培養學生思想觀點的認知，使學生獲得豐富的情感體驗，深化學生的思想內涵，是閱讀訓練的最高目標，也是落實素質教育的必然選擇。因此，教師要根據閱讀文本的內容，通過精心搭建學習平臺，為學生創造溝通交流的機會，讓學生通過閱讀實現思想情感方面的進步，提升核心素養。

綜上所述，采取恰當的方式，構建有深度的英語閱讀課堂，不僅可以促使學生高效完善英語知識體系，而且能夠有效訓練學生的思維能力，增強學生學習英語的愉快而深刻的情感體驗，進而使學生形成正確的學習動機和濃厚的學習興趣，從根本上改變英語學習費時低效的現狀。因此，教師要摒棄傳統閱讀中只重知識學習的模式，注重學生的思維訓練，關注學生綜合能力的發展，積極實踐、探尋拓展英語課堂深度的有效途徑，將提升學生的核心素養落實到日常教學活動中，為學生的長遠發展打好基礎。

（特約編輯 木 清）