數(shù)學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)鏈接點的篩選

姜麗娜

[摘 要]課程資源整合是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。因此，教師要加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接，通過其他學(xué)科的內(nèi)容豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);鏈接點;篩選

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0031-01

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有認知中挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，是教師常用的課程資源開發(fā)手段之一，但學(xué)科間的有效鏈接同樣也是一種有效的課程資源開發(fā)手段。因此，教師不妨關(guān)注其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，選取有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等途徑，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，建構(gòu)多維度、綜合化的數(shù)學(xué)課堂。

一、鏈接語文學(xué)科，豐富認知體驗

如果單純地將語文看作一門文科課程的話，那么語文的確沒有太多與數(shù)學(xué)直接相聯(lián)系的地方，但如果將語文看作數(shù)學(xué)的延伸讀物，那么語文教材中的很多課文，甚至古詩詞中都能挖掘出與數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源。因此，教師要正確地看待語文學(xué)科，從中選取可用的素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

例如，教學(xué)《觀察物體》一課時，語文中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句就可以作為課堂導(dǎo)入的有效素材。課始，教師先出示從各個角度拍攝的廬山照片，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察照片邊思考：“為什么詩人觀察廬山時，一會兒將廬山看成嶺，一會又將廬山看成峰？”在學(xué)生理解從不同角度觀察同一物體會看到不同的形狀后，教師再為學(xué)生展示長方體模型，讓學(xué)生嘗試畫出從正面、左面、上面觀察長方體模型得到的圖形。教材是最直接、最重要的教學(xué)資源。這里，教師從語文教材中挖掘出與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的鏈接點，用詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”引入《觀察物體》的教學(xué)內(nèi)容，既豐富了數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的感性認識，又深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、鏈接藝術(shù)學(xué)科，簡化知識理解

將數(shù)學(xué)與藝術(shù)學(xué)科進行整合，既能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性和趣味性，又可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度。

例如，教學(xué)《統(tǒng)計與概率》的相關(guān)內(nèi)容時，經(jīng)常會遇到從箱子中取球的問題。課始，教師先給學(xué)生分發(fā)黃色、綠色、紅色的彩筆，然后出示題目：“一個箱子中裝有四個球，分別是一個黃球、一個綠球和兩個紅球。如果從箱子中隨機抽取一個球的話，存在多少種可能？”這類題目涉及的組合數(shù)相對較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用彩筆將能想到的不同情況畫出來，使學(xué)生在愉快、輕松的繪畫中分析和解決數(shù)學(xué)問題。然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯、析錯，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。興趣永遠是學(xué)生參與學(xué)習(xí)最有力的保障，而鏈接藝術(shù)學(xué)科進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠增添數(shù)學(xué)課堂的活力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。這里，教師將冰冷的數(shù)字和文字變成生動的圖形，讓學(xué)生在娛樂中接受數(shù)學(xué)知識，既實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、鏈接信息技術(shù)，實現(xiàn)多邊互動

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的鏈接和整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的展示平臺，不僅極大地豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活、多樣，還實現(xiàn)了多邊互動，有利于教師因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科鏈接、整合的方法有很多，教師要認真分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確哪些內(nèi)容適合運用信息技術(shù)開展教學(xué)，再選擇合適的手段加以鏈接與整合，深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，由于教學(xué)內(nèi)容涉及大量的圖形變化，教師若依靠板書進行講解，會浪費大量的課堂時間，且教學(xué)效果也不理想。面對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可采取與信息技術(shù)相結(jié)合的方式進行教學(xué)：在學(xué)生認識“平移”的概念時，展示火車的行進、電梯的升降等動畫或視頻;在學(xué)生認識“旋轉(zhuǎn)”的概念時，用幾何畫板軟件演示不同圖形的旋轉(zhuǎn)變化過程，并出示電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動等生活現(xiàn)象幫助學(xué)生理解……在同樣的一節(jié)課中，課堂容量的大小，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這里，教師從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，整合信息技術(shù)開展教學(xué)，節(jié)約了大量板書、畫圖的時間，有利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)教師在注重與學(xué)生日常生活、已有知識相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要重視與其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接，深入挖掘其他學(xué)科與數(shù)學(xué)教學(xué)的鏈接點，在學(xué)科優(yōu)勢互補中豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

（責(zé)編 杜 華）