以生為本，建構真的數學課堂

白林飛

[摘 要]數學課堂中，教師要將學生置于教學的第一位，引領學生自主學習、合作探究與創新學習，關注學生興趣、情感態度與價值觀等方面的培養，使學生得到真正的發展，從而建構真的數學課堂。

[關鍵詞]以生為本;建構;數學課堂

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0022-02

課堂因真實而美麗，所以在數學教學中，教師要關注學生的真實感受，讓每一位學生都獲得屬于自己的成功與精彩。同時，教師還要重視學生在數學學習中的真實，如認真的傾聽、真正的反思、真實的合作等，使整個學習過程都流淌著“真”，讓學生的數學學習展現生命的活力。

一、凸顯學生的學習主體地位

讓學習真正發生，是當下數學教學中最強勁的聲音。因此，教師應給課堂注入生命的活力，激發學生的學習興趣，突出學生的學習主體地位，使他們學會觀察與思考、分析與比較、歸納與抽象，不斷深入探究所學的數學知識。

例如，教學《有關0的乘法》時，教師努力營造自由、輕松的學習氛圍，引導學生在真切的體驗中感悟“0乘任何數都得0”的算理，使學生的數學學習更加生動有趣。

師：（多媒體出示例題8的主題圖“小貓釣魚”）請看大屏幕，你們都看到了些什么？

生1：小貓在釣魚。

生2：三只小貓都沒有釣到魚。

生3：題目問小貓們一共釣了多少條魚，由于它們一條魚都沒有釣到，所以結果是0。

師：能用一道算式來說明自己的分析與思考嗎？

生4：0+0+0=0（條），這里的3個0是指每只小貓都沒有釣到魚。

生5：那是不是可以寫成0×3呢？

師：有趣的算式！其他同學能理解嗎？小組成員相互仿照出一組題，再組內交流討論。

生6：0+0+0+0+0+0=0×6，指6個0相加。

生7：0+0+0+0=0×4，指4個0相加。

師：你們知道自己寫出的乘法算式的乘積是多少嗎？

生8：因為4個0相加，結果肯定是0，所以0×4的乘積也是0。

生9：幾個0相加，結果都是0，把加法改寫成乘法，算式的結果不變，所以還是0。

生10：老師，我認為0就是個炸彈。你看，在0×6、0×5、0×9等算式中，0這個炸彈把它們都炸沒了，最后得到的都是0。

生11：你真有才！0真像你說的那樣，把它放在哪兒就炸哪兒，最后什么都沒有了，變成了0。

……

上述教學，學生對例題的解讀與學習，可以說是“仁者見仁，智者見智”。特別是那個把0看成炸彈的學生，讓大家耳目一新，將原本晦澀難懂的概念變得生動有趣，有助于學生記憶與理解。因此，教師在教學中要俯下身來認真傾聽學生的發言，平等看待學生，放慢腳步與學生同行，這樣學生才能真正成為數學學習的探索者與思考者。

二、強化學生的學習體驗

世界上每片葉子都是不一樣的，每位學生都是獨立的個體。因此，數學教學中，教師要充分關注學生的實際學習情況，盡可能地釋放他們的個性、靈性，使師生、生生之間不斷交流互動與思維碰撞，最終讓學生在愉悅的氛圍中習得知識、積累經驗。

例如，教學《8、7、6加幾》時，教師創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生自由地進行新知的探究。

師：請看大屏幕，你們看到了什么？

生1：草地上，這邊有8只白兔子，那邊有5只灰兔子，它們正朝著這邊走來。

生2：題目問草地上的兔子一共有多少只。

師：那你們是如何思考的呢？

生3：就是把白兔子和灰兔子的數量合起來。

生4：可以列式為8+5。

師：那8+5等于多少呢？請同學們先獨立思考，再小組交流討論，最后展示匯報。（學生積極地進行探究，有的與同伴交流，有的畫圖思考，有的擺小棒……）

生5：我們小組把5分成2和3，由于8+2=10、10+3=13，所以草地上一共有13只兔子。

生6：我們小組把8分成3和5，由于5+5=10、10+3=13，所以草地上的兔子一共有13只。

生7：我們小組把8分成4和4，即4+5=9、9+4=13。

師：你們小組這樣做的想法是什么？

生7：我們剛學過9加幾，所以這樣做也很方便。

師：不錯！真是活學活用，值得我們大家學習！

……

面對學生與眾不同的方法，也許我們有些教師會感到奇怪：“放著好好的‘湊十法不用，而把8分成4和4，這不是沒事找事嗎？”但是，在聽完學生的想法后，也許我們教師的觀念得改一改了。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以每位學生都有自己獨特的一面。如上述教學，生7也許不僅思考了“湊十法”的計算，而且別出心裁，聯想到剛剛學習過的9加幾，嘗試用剛學過的知識來解決新問題。同時，教師的做法真正體現對學生的尊重，學生在得到教師的認同后，所表現出的那份自信與幸福，恐怕不是獲得高分就能達成的。因此，教師在教學中應與學生真誠對話，多給予學生表揚與激勵，讓學生的思維在相互碰撞中迸發出智慧的火花，從而建構一個讓學生真正得到發展的課堂。

三、展現學生的獨特個性

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，數學教學中，教師要充分關注學生個體之間的差異，采取有效的策略，讓每位學生都能獲得不同的發展，體驗到數學學習的快樂。

例如，教學《圓柱的體積》時，教師創設問題情境，激發學生探究的欲望，鼓勵學生進行探究性學習，發展學生的思維，讓數學課堂充滿生命的驛動。

師：請看大屏幕，你從中獲得哪些數學信息？

生1：王大伯家的蔬菜大棚，長20米;大棚口呈半圓狀，高2米，問這個蔬菜大棚的體積有多大。

生2：高2米，指這個半圓狀大棚口的半徑為2米。

生3：我們可以根據蔬菜大棚長20米、大棚口高2米，先算出整個圓柱的體積，再算出圓柱一半的體積。

生4：我把這個蔬菜大棚分成2個小棚，每個小棚長10米，再把它們合起來就是一個整圓柱了，即這個圓柱高10米，半徑為2米。

……

學生之間客觀存在個體差異，每個人都有自己的個性。因此，教師在教學中要尊重學生的個體差異，呵護學生的自尊，使學生更加積極主動地學習數學。上述教學，學生不盲從，另辟蹊徑地分析、思考，如“把半圓柱對分后再合拼成為一個圓柱”等，從而順利地解決了問題。這就是學生個性化學習的一則案例，盡管它不是那種完美的案例，但只要教師不斷地循循善誘，學生一定會有更富個性的學習創新。

總之，教師應遵循新課標提倡的理念，以生為本，為學生搭建適合的探究平臺，讓數學課堂成為學生經歷、體驗的真正舞臺，使學生在數學學習上獲得更好的發展。

（責編 杜 華）