構建校本微課集群，促進學生核心素養發展

王紅新

[摘 要]七巧板是兒童喜聞樂見的游戲形式，把基礎的游戲轉化為微課集群，讓學生跟著微課，用雙手觸摸數學，用雙手開啟智慧，能使學生感受到數學之美，數學之趣。《七巧板》課程作為校本化的實施，目前還處于起步階段，從構建、體系、實施幾個方面挖掘七巧板的教育作用，能夠促進學生核心素養的發展。

[關鍵詞]微課集群;七巧板;校本課程

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0020-02

隨著時代的發展，微課的輔助教學作用受到越來越多人的認可。數學課堂上，許多學習模式和作業形式枯燥乏味，難以引發學生的學習興趣。就拿數學游戲七巧板來說，教材的呈現方式單一，缺乏靈動性、系統性，顯得數學味不濃。怎樣才能更好地挖掘七巧板的教育作用，促進學生核心素養的發展呢？我們開始了《七巧板》校本微課集群的開發和實施。

一、集群的構建：系統、綜合

1.《七巧板》微課集群構建的思路

首先，搜集和梳理有關七巧板的素材，包括有關七巧板的起源、組成、玩法等，追溯其本源，理清其脈絡。然后，多角度研究七巧板在數學學習中的作用，按七巧板所包含的知識技能、思想方法進行分析、歸類、歸納。之后，進行實際調查研究，了解學生對七巧板的認知程度以及心理上的接受程度等。

2.《七巧板》微課集群構建的框架

《七巧板》微課集群構建了四個板塊的內容。第一部分是“七巧板之美”，包括七巧板的起源、七巧板的組成、七巧板圖樣欣賞等三課時;第二部分是“七巧板之趣”，包括照樣拼圖、看圖分解、按題拼圖等三課時;第三部分是“七巧板之踐”，包括舉一反三、一圖多拼、多副組合等三課時;第四部分是“七巧板之創”，包括觀察創造、專題設計、快樂課堂三課時。（如圖）

3.《七巧板》微課集群構建的內容

首先是微課教案的開發。主要是針對框架內的主題設計切實可行的微課制作方案，是通過錄制講解PPT，還是拍講解短視頻，還是其他微課方式來呈現內容，具體微課的內容有哪些，微課的時長如何設定，這些方面都要考慮到。

其次是系列微課的開發。這是供學生觀看的七巧板微課，是集群的主體，每節微課都要針對主題精心制作，時長控制在5～8分鐘。

再次是微課學習任務單的開發。配合每節微課的學習，要設計開發相匹配的學習任務單，作為學生觀看微課的一個指引，引導學生自主參與、動手實踐、主動思考。

二、集群的體系：有序、有趣

單個的微課很難讓學生由淺入深、循序漸進、層層深入地獲得知識和能力上的發展。有了成體系的微課集群，就能有目標、有計劃、有順序地實施教學。七巧板微課集群從趣味性入手，通過觀察、動手、動腦，能夠促進低年級學生對圖形的理解。

1.通達本質成網絡

學習不是一個孤立的過程，而是要同時建立眾多概念之間的聯系。七巧板由三角形、正方形、平行四邊形等基本平面圖形組成。通過七巧板游戲，學生不僅對單個的平面圖形特征會有更加深刻的印象，而且更能體會到圖形之間的包含、變形關系。學生在游戲中積累了活動經驗，他們以后學習平面圖形的周長、面積、轉化等知識時就有了基礎。好比站在一定的臺階上，而不是一無所知，學生能夠直擊有關圖形的知識本質，讓知識結網。

2.知行合一啟思維

當知識結構和行為結構之間建立了聯系，它們兩者之間就能相互促進。一方面，以知識指導操作，學生可以以知識的不變應對操作環境的萬變;另一方面，操作活動的行為結構能強化學生心中對數學知識的思考與理解。七巧板微課集群啟發學生動眼、動手、動腦，讓學生在游戲中獲得了思維的發散。

3.方法多樣促理解

以活動為載體，學生在照樣拼圖、看圖分解等游戲中建立起七巧板板塊與平面圖形特征的聯系，而不同的訓練方法，又讓學生感悟到解決平面圖形問題的策略是多種多樣的，這樣，學生內隱的思維方式就顯現出來了。在組拼的過程中，學生將舊方法和新方法進行類比辨析，就能實現知識技能的遷移。

三、集群的實施：實踐、拓展

七巧板微課集群作為低年級的校本學習資料，在使用時，有的是在課堂上隨機選用，有的是讓學生課后回家自主學習。微課學習和實踐相結合，和教材互為補充，學生在實踐中，知識、能力、情感都得到了提升，促進了他們核心素養的發展。

1.運用七巧板，激發學習興趣

運用七巧板游戲進行教學，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生豐富的想象力。如學習了數的認識和寫法后，教師鼓勵學生發揮想象力，大膽拼擺出其他數字。雖然在微課中并沒有與拼數字有關的內容，但在掌握了基本規則后，學生也很有興趣參與。在游戲中，他們加深了對數字的認識，體會到了數學學習的樂趣。

2.運用七巧板，發展想象能力

運用七巧板游戲，鼓勵學生以各種不同的拼湊法拼搭出各種形象圖案，讓學生在操作中進行再創造，能夠培養他們豐富的想象力。七巧板的拼擺需要在“巧”字上下功夫，學生有的拼成了人物、動物;有的拼成了字母、數字;有的拼成多種物體、家具，等等。整個教學過程充滿情趣，學生在趣中悟、樂中學，發展了想象力，鍛煉了思維的敏捷性與靈活性。

3.運用七巧板，喚醒合作意識

教師通過讓學生用多副七巧板組拼，倒逼學生合作，在一起實踐、探討的過程中，促進了學生之間的有效溝通。學生們齊心協力，以各種不同的拼湊法拼搭成了千變萬化的形象圖案。在這個過程中，每個學生都體驗到了成功的喜悅，感受到了合作學習的樂趣。

4.運用七巧板，培養創新意識

七巧板游戲可以激發學生的想象力和創造力，啟迪他們的創新意識。學生通過按圖分解已經學會運用“逆向思維”解決各種難題，這時，教師可以讓學生自行設計圖樣，如動物、植物、人物、日常用品、體育運動等，并把組圖拼出來，培養學生豐富的想象力和創新意識。當學生已經掌握了拼圖的技巧，對單副板的創作已經沒有多少興趣時，教師就可以引導學生進行多副七巧板的綜合運用，讓學生分組進行組拼，鼓勵創新，使學生的綜合運用能力、空間想象能力和抽象思維能力在愉快的活動中得到潛移默化的提高，創新精神也得到培養。

四、實施的效果：融通、提升

通過《七巧板》微課集群的實施，學生的雙手更加靈巧，大腦更加靈活，思維更加開闊，數學學習也擁有了更加廣闊的時空，實現了學生認知結構、能力結構的漸趨完善。

1.玩中質疑，玩中釋疑

七巧板在手，學生興趣盎然。學生從基礎的照樣拼圖，到后來的設計圖樣，經歷了從對每塊幾何圖形的知之甚少，到熟悉它們之間的關系的過程。就拿拼更大的三角形來說，剛開始總有學生歪著小腦袋嘀咕怎么拼，通過不斷觀察、嘗試，后來他們不僅拼出了圖形，甚至還能用不同的方法拼出更大的三角形。學生在玩中體會到了拼圖的快樂、成功的快樂、助人的快樂，更加愛“玩”了。

2.開放時間，開放空間

《七巧板》微課集群把學校和家庭，把學生、教師、家長都聯系了起來。學生可以通過家長的手機、電腦、ipad，觀看微視頻，遞交作業。這個過程家長可以全程監督、參與，了解孩子的情況，構建綠色學習環境。借助微課，教學時空得以拓展，使得數學學習課堂更開放，學生主體地位更突出，也給予了學生更多思維的時間和活動的空間，讓學生的學習不再局限于課堂，還延伸到了課外。學生可以在家觀看，在家拼搭，可以和同學一起拼，和家長一起拼，學生的主動性得到了充分的培養與發展。

3.改變學生，改變教師

《七巧板》校本微課集群的實施，讓學生的學習生活變得更加立體和豐富。學生的學習從靜態的做、寫轉向動態的玩、思;由文本轉向畫面，由單一轉向多元。在這個過程中，教師的教學觀念發生了轉變，意識到要從“小課堂”走向“大生活”，從關注紙筆學習轉向實踐性學習，從重視知識能力獲得的結果邁向學生的體驗獲得的過程。教師能夠站在學生的角度，關注每一個學生的個性成長。

數學的知識是生長的，學生的能力是生長的，我們要給學生提供生長的學習空間、環境。校本微課集群的建設，使國家課程校本化，讓學生跟上了時代發展的步伐，學科素養得到了提升。

（責編 劉宇帆）