任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的有機(jī)融合

鄧慶群

當(dāng)前，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)還存在一定的問題。一是課程設(shè)置不合理，理論課比實(shí)訓(xùn)課多，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室有限，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，實(shí)訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)不到位，實(shí)訓(xùn)效果一般，校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，造成學(xué)生的實(shí)操能力達(dá)不到企業(yè)的要求，與社會(huì)需求脫節(jié);二是教學(xué)方式比較單一，還是以講練結(jié)合為主，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

在課程設(shè)置上，由理論課占多數(shù)，轉(zhuǎn)為理實(shí)一體化教學(xué)，并且要加大實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課所占比例。通過實(shí)訓(xùn)推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步深入理解、運(yùn)用，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。在教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)上特別適用，可以推廣使用。本文通過探究這兩種方法的特點(diǎn)、做法，進(jìn)行分析、比較，嘗試將兩種方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，以期收到更好的教學(xué)效果，更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，更好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)操技巧，為將來走上社會(huì)可以較快地適應(yīng)崗位的要求，或到高校進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)式問題相結(jié)合，以探究問題、完成任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新舊知識(shí)的相互作用，達(dá)到充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力的目的。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線， 以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體”，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。因此，前提條件是教師精心設(shè)計(jì)好任務(wù)，采用以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式。教師要將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。

值得注意的是，任務(wù)不宜太多，要求在連續(xù)的兩個(gè)課時(shí)完成。在這兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生就圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)下，運(yùn)用已有的舊知識(shí)，搜索新資料，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力。在解決問題的過程中，每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生都會(huì)獲得成就感，從而更好地激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體運(yùn)用

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又是一種將真實(shí)工作環(huán)境、工作任務(wù)引入到課堂中的模擬教學(xué)方法，所以在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《納稅實(shí)務(wù)》和《出納技能》等課程中，嘗試運(yùn)用此方法，都可以收到事半功倍的效果。

（1）引出任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)推送給學(xué)生

模擬出納員某一天的工作：

①簽發(fā)一張5000元的現(xiàn)金支票，到銀行提取現(xiàn)金。

②簽發(fā)一張轉(zhuǎn)賬支票，支付購買的材料款共計(jì)20000元。

③收到客戶交來的一張轉(zhuǎn)賬支票，償付之前欠的購貨款共50000元。

④收到客戶交來的現(xiàn)金支票500元，到銀行提現(xiàn)。

提出問題：這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后，出納員應(yīng)該如何填寫與處理這些支票？

本任務(wù)是按照填寫支票的要求，將支票填寫的各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)基本點(diǎn)，由于不同的支票填寫的要點(diǎn)也有所不同，所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成四個(gè)小任務(wù)，將填寫支票的幾個(gè)注意點(diǎn)分散在每個(gè)小任務(wù)中。第一個(gè)任務(wù)側(cè)重于提取現(xiàn)金時(shí)，支票背面要寫上出納員的相關(guān)信息;第二個(gè)任務(wù)側(cè)重于要注意支票背面不須作任何書寫，但是填寫后要將正面交給客戶，存根要傳遞給企業(yè)的會(huì)計(jì)進(jìn)行記賬;第三個(gè)任務(wù)要注意收到轉(zhuǎn)賬支票背面書寫與現(xiàn)金支票有什么不同，要填寫進(jìn)賬單;第四個(gè)任務(wù)要注意收到的現(xiàn)金支票只有正面，沒有存根，現(xiàn)金支票背面書寫與轉(zhuǎn)賬支票書寫有什么不一樣。各項(xiàng)任務(wù)層層推進(jìn)、各有側(cè)重。

（2）學(xué)生相互協(xié)作、討論、分析，共同完成相關(guān)的任務(wù)

每位同學(xué)在接收到任務(wù)后，就可以運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)百度、課本去搜集相關(guān)的資料、信息，進(jìn)行加工、篩選，挑選出有用的信息，進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而動(dòng)手填寫支票。此時(shí)教師就要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，看看討論的情況，比如，填寫是否規(guī)范，日期有無大寫，大寫時(shí)是否準(zhǔn)確等。學(xué)生遇到困難要適當(dāng)指導(dǎo)，提示每項(xiàng)任務(wù)考核的重點(diǎn)，提醒學(xué)生容易疏忽的地方，但不要將答案告訴學(xué)生，只是指導(dǎo)他們獲得答案的途徑。

（3）展示填寫結(jié)果，進(jìn)入交流期

學(xué)生代表上臺(tái)展示他們的討論結(jié)果，也就是支票填寫的具體情況，其他學(xué)生通過仔細(xì)觀摩， 找出錯(cuò)誤之處，大家一起解決問題。教師針對(duì)知識(shí)考核點(diǎn)和學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說明四種情況及支票書寫和辦理有何區(qū)別。重點(diǎn)是什么時(shí)候要在背面書寫，怎么書寫，存根聯(lián)應(yīng)該怎么傳遞，現(xiàn)金支票提現(xiàn)和轉(zhuǎn)賬支票轉(zhuǎn)賬時(shí)，背面書寫有什么不同，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握填寫的要領(lǐng)。

（4）學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思

學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、分工、協(xié)作、溝通、評(píng)價(jià)和聽教師的點(diǎn)評(píng)后，進(jìn)行小結(jié)、反思，總結(jié)出填寫支票的要點(diǎn)及到銀行辦理支票業(yè)務(wù)應(yīng)該注意的地方。寫出書面反饋情況，分析本次任務(wù)還有待加強(qiáng)的、值得思考的地方。例如日期為什么要大寫，存根聯(lián)有什么用途，蓋章要蓋在什么地方，特別是收到現(xiàn)金支票與轉(zhuǎn)賬支票背書時(shí)有什么不同，簽發(fā)支票為什么不需要在背面書寫蓋章等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、自覺學(xué)習(xí)、善于總結(jié)提升的習(xí)慣，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師將教學(xué)任務(wù)隱含于一個(gè)個(gè)子任務(wù)中，以任務(wù)的完成去驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺地解決問題，完成了在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)目的。在這個(gè)過程中，教師只是起到了指導(dǎo)者的作用。相對(duì)于教師將課本知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)演示給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓學(xué)生躍躍欲試，促使他們主動(dòng)動(dòng)手，主動(dòng)解決問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過程。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)發(fā)展為目的，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己處理一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，目標(biāo)指向多重性，是一個(gè)比較大范圍的項(xiàng)目。學(xué)生要將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，指定專人去完成某個(gè)子項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目除了要涉及本門課程的內(nèi)容外，還可能會(huì)涉及其他課程的知識(shí)。學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目的過程中，要相互協(xié)作，互相分工，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，項(xiàng)目教學(xué)法特別適用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。

三、兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別

兩者都是以任務(wù)為中心，以學(xué)生為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)用性，都是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法側(cè)重于書本理論知識(shí)和操作技能的把握。教授單一式的知識(shí)可采用這種方法，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，最后完成教學(xué)任務(wù)的方法。通過任務(wù)的完成來掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法要求在掌握書本理論知識(shí)的前提下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析、處理沒有見過的新問題，從難度上分析，項(xiàng)目教學(xué)法要難于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。綜合復(fù)雜性知識(shí)可采用項(xiàng)目教學(xué)法，教與學(xué)的互動(dòng)讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)的過程中真正做到了授人以漁而不是授人以魚，側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)大小要適中，難易要適當(dāng)，時(shí)間不宜太長，一般是兩個(gè)課時(shí)可以完成。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容較多，難度較大，時(shí)間較長。由教師和學(xué)生共同研究、分析解決問題的思路、策略，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師和學(xué)生通力合作來完成整個(gè)項(xiàng)目。因此，在教學(xué)中，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法傳授基本知識(shí)和技能，再用項(xiàng)目教學(xué)法將知識(shí)和技能分解、細(xì)化，分析和解決較大范圍和較強(qiáng)難度的問題。

四、將兩種方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的有機(jī)融合運(yùn)用

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的精神。筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用于會(huì)計(jì)專業(yè)的各科教學(xué)中，收到較好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于任務(wù)內(nèi)容較少、兩個(gè)課時(shí)以內(nèi)的新課的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法適用于內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)較大的項(xiàng)目，采用所學(xué)知識(shí)逐個(gè)擊破，逐個(gè)解決，一般適用學(xué)完知識(shí)后所進(jìn)行的大型分項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。在納稅實(shí)務(wù)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以結(jié)合得非常完美。在用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)完了個(gè)稅的各個(gè)稅目計(jì)算后，我們就可以以個(gè)人所得稅的綜合計(jì)算和申報(bào)繳納作為一個(gè)大型的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在以申報(bào)和繳納個(gè)人所得稅這個(gè)項(xiàng)目為例加以說明。

1.將申報(bào)和繳納個(gè)人所得稅作為一個(gè)項(xiàng)目推送給學(xué)生

以一個(gè)企業(yè)的某個(gè)員工的某月收入為例，假如這個(gè)員工是工程師。在2019年12月份獲得工資收入120000元，其中含獨(dú)生子女費(fèi)100元，托兒補(bǔ)助費(fèi)800元;年終一次性獎(jiǎng)金為35000元;被外單位聘請(qǐng)為某項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)人員，獲得該單位的勞務(wù)報(bào)酬所得80000元，分三次支付，分別為20000元、30000元和30000元，已于12月付清;發(fā)表了一篇論文，得到稿酬為1000元;銀行存款利息收入為1200元;投資某理財(cái)產(chǎn)品，得到投資收益為5000元;購買了體育彩票，中獎(jiǎng)6000元;購買了國債，得到利息收入1000元。假如你是該企業(yè)的會(huì)計(jì)，請(qǐng)你計(jì)算一下該員工應(yīng)該代扣代繳多少個(gè)人所得稅，并填寫申報(bào)表。

2.學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作

學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，可以將每項(xiàng)收入作為一個(gè)子任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)子任務(wù)。利用已有的知識(shí)及搜索到的資料，分析任務(wù)所隱含的信息，不清晰的大家一起討論，找資料、找結(jié)論、請(qǐng)教他人。教師在這個(gè)過程中，需要走到學(xué)生中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)一些參與不積極的學(xué)生要及時(shí)指正，發(fā)現(xiàn)討論熱烈但有所偏差的小組要及時(shí)提醒，但不要直接告訴答案，而是指明狀況，讓他們自己去尋找答案。這時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過分析、討論去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，這往往會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在體驗(yàn)成功時(shí)，更激發(fā)了興趣和主動(dòng)性。

3.學(xué)生相互評(píng)價(jià)

這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容涉及多個(gè)個(gè)稅項(xiàng)目計(jì)算、稅收優(yōu)惠的條件和個(gè)稅申報(bào)表的填寫，學(xué)生對(duì)每個(gè)個(gè)稅項(xiàng)目的計(jì)算公式、內(nèi)容都需要分辨清楚，不要混淆。例如勞務(wù)報(bào)酬與工資薪金的區(qū)別，為雇主所提供的勞務(wù)報(bào)酬是屬于工資收入的范疇，并不屬于勞務(wù)報(bào)酬等，讓學(xué)生充分了解每一項(xiàng)細(xì)節(jié)。然后讓學(xué)生上臺(tái)先對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行演示，再由其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的問題，通過互評(píng)，可以讓學(xué)生更加清楚地知道自己的不足和需要改正的地方，對(duì)問題的理解更加透徹。

4.教師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，指出注意的地方

教師在學(xué)生互評(píng)之后，進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。學(xué)生容易忽略的地方，正是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要注意的地方。例如勞務(wù)報(bào)酬是按次數(shù)納稅的，那分幾次收到報(bào)酬是按每收到一次納一次稅，還是將收到的所有金額加在一起一次納稅？還有一些項(xiàng)目可以免征個(gè)人所得稅，例如獨(dú)生子女費(fèi)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，力求將問題弄得一清二楚。

5.學(xué)生進(jìn)行小結(jié)、反思

在2019年1月1日，國家出臺(tái)了新的《個(gè)人所得稅法實(shí)施條例》，在免征額、稅率、納稅人的身份確定、費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)等方面都有所變動(dòng)。課后教師可要求學(xué)生去搜索有關(guān)資料，理解新條例制訂的意義，更新已有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力，獲得新知識(shí)和新方法的能力。

在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生是互動(dòng)式的教與學(xué)，教師與學(xué)生通力合作完成相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。

五、結(jié)束語

通過近兩年的會(huì)計(jì)學(xué)科混合教學(xué)的嘗試，筆者領(lǐng)悟到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法側(cè)重于理論和簡(jiǎn)單的基本技能的教學(xué)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)接受并完成任務(wù)，而項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目任務(wù)相對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)而言具有一定的難度，完成的時(shí)間相對(duì)也要長一些，要求學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)有深度的理解并且會(huì)靈活運(yùn)用。二者各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將兩者有機(jī)地結(jié)合，能夠提高課堂的有效性。

當(dāng)然，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，還需要用到講練結(jié)合法、情景導(dǎo)入法、案例分析法等，但是，實(shí)踐證明，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收到的教學(xué)效果更為明顯。將二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不是單純地傳授知識(shí)，而是構(gòu)建了一個(gè)比較真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握了知識(shí)，并調(diào)動(dòng)了探究知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的興趣和能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯陳春陽