基于本科教育階段的混合式教學改革研究

劉旭東

隨著互聯網技術的深入發展，信息化教學得到了廣泛應用，混合式教學也走進了大學本科教學中。混合式教學的應用，并不是教學方法的簡單相加，而是透過學生學習的本質現象，來優化教學，提升學生學習的深度。混合式教學的創新應用，成為當前大學本科教師值得深入探討的重要課題。本文在分析混合式教學的基礎上，針對當前本科教育階段中混合式教學實施不足的現狀，提出相關的優化混合式教學的策略。

一、混合式教學概述

混合式教學是對傳統教學的創新，是充分融合計算機互聯網技術，實現線上與線下相結合的教學方式，旨在借助教學的優勢，引導學生向更深層次的自主學習邁進，更好地培養學生的潛在技術與技能。混合式教學在大學本科教學中應用，結合學生的實際優化教學，依據學生的學習層級，充分挖掘學生潛在的能力，對于全面提升學生的綜合素養有現實意義。

二、大學本科混合式教學的作用

混合式教學在大學本科教學中發揮著重要的作用，主要體現為：第一，通過線上與線下相結合的教學方式，增加教學的趣味性，充分利用教學資源優勢，有助于豐富學生的知識，構建學生完善的知識體系。第二，混合式教學構建了以學生為主，教師引導為主的教學模式，特別是對于強調綜合應用型大學本科教育階段的學生來說，在教學過程中，注重學生的創新意識和能力的培養，能夠幫助他們更好地掌握本專業知識。第三，混合式教學將傳統與現代教學結合應用，強調“教”與“學”的協調發展，改變了傳統單一的線上或者線下教學模式，促進時間和空間的有效結合，促使理論與教學的融合發展，以線上學習、線下補充的學習方式，對于促進學生自主學習能力提高、有效開展教學實踐有重要的作用。第四，混合式教學在大學本科教學中的應用，是一種教學工作的創新，不僅能夠提升學生綜合素質，而且對于提升教師素質也有一定的促進作用。混合式教學將成為本科教學發展的重要方向。

三、當前大學本科混合式教學存在的主要問題

（一）對混合式教學認識不到位

從當前大學本科教學混合式教學的實施現狀來看，對混合式教學認識不到位是當前存在的最重要的問題。雖然混合式教學在很多本科院校中得到應用，也取得了相應的成效，但是還有一部分學校、師生存在對混合式教學認識不到位的現象。學校方面單純地認為混合式教學是一種對教學資源的整合利用，其主要從在線平臺上下功夫，忽略了學生深度學習的目標。有一部分教師習慣了線下教學，他們認為混合式教學只是換著花樣增加了教學負擔，對于提升學生的學習效果并沒有多大的意義，不愿也不想去嘗試混合式教學。而對于部分學生來說，混合式教學雖然有一定的促進學習的作用，但是并沒有從自身實際情況出發而完善自我，傾向于線上學習，學習效果并不明顯。對混合式教學認識不到位，直接影響了混合式教學在本科教學中的發展。

（二）學生自主學習能力不足

學生自主學習能力不足是混合式教學中存在的普遍現象。產生這種現象的根源之一是受長期以來應試教育的影響，很多學生由于習慣了從小學到中學在教師和家長的管教下學習，以至于到了大學還不能很好地去承擔學習的職責，沒有良好的學習觀念，對教師的依賴程度過高，自身參與知識的探討能力不足。還有一部分學生認為大學就應該好好享受生活，學習并不是最重要的，他們認為學習只是一件“任務”，這種不端正的學習態度，也直接影響他們的自主學習能力。對于大學階段教育而言，教師與學生共同完成“教”與“學”的目標，學生獲得相應的學分，學校以實現就業率為目標，在這樣的層層目標下，對學生的自主學習能力無法做到全程跟蹤，對學生學習的實際效果也缺乏關注，“自主學習”也就成為一種形式主義。

（三）學校管理體制和教學的局限

管理體制是一個學校開展教學的根本條件。當前大學本科教學體制主要以教師為中心，“教”與“學”相對獨立，每個專業對應十幾門課程，而且教學的設置也以教材為主，學生也不可能有過多的時間進行自主學習，教學任務繁重，教師所面對的不僅僅是一個班或者一門課程，難以做到面面俱到，教師陷入“備課——教學”的思維循環中，而缺乏科研及課題建設，不利于混合式教學的實施。另一方面，大學本科院校雖然配備相關的多媒體教師，但是如果要全面實施混合式教學，現有的教學設備遠遠還不能滿足實際教學需要。學校管理體制以及教學設備的欠缺，將直接影響學生全面參與到混合式教學中來。

（四）教師的業務素質有待提升

混合式教學是一個構建完善的知識體系的過程，在這個過程中，教師承擔著引導的角色。一些學生學習的自覺性本來就低，需要依賴教師的指導來完成學習過程，但是教師不可能時時刻刻都陪伴著學生，對于學生在學習中遇到的問題不能及時給予幫助解決，直接影響混合式教學的實施效果。除此之外，教學中要用到多種教學方法和各種豐富的教學資源，這就要求教師具備較高的教學能力，無論線上還是線下，都熟練操作教學設備，具有較高的決策應變能力。特別是線上教學，還需要通過直播或者拍攝視頻等方式，其中涉及剪輯、視頻制作等多種技術，這些能力的提升需要通過長時間的積累和實踐，對于比較年輕的教師來說，可以借助計算機互聯網學習相關的技術，但是對于一些上了年紀的老師來說，實施混合教學就顯得有些力不從心了。

四、大學本科混合式教學的優化路徑

（一）明確混合式教學目標，提高混合式教學認識

混合式教學要想在大學本科教學中發揮出重要的作用，首先要明確混合式教學目標。學校要明確混合式教學對學生成長和成才的意義，為全面推行混合式教學創造條件。從教師層面來說，教師要看到混合式教學的應用優勢和前景，明確教學目標，做好混合式教學的實施者和管理者，引導學生樹立自主學習的目標，為學生學習做好保駕護航的作用。作為學生，要主動制定自主學習目標，學會自我管理、自我監督和自我總結，明確自己在獲取知識的渠道中所扮演的角色，充分利用混合式教學中豐富的教學資源，獲得自我知識的滿足，從“要我學”向“我要學”改變，找到自己的人生目標，實現自我價值提升。只有提高對混合式教學的認識，混合式教學才會實現事半功倍的教學效果。

（二）深挖學生自主學習潛能，促進混合式教學多元化

學生自主學習的潛能是無限的，混合式教學的最終目的是發揮學生主體作用。針對當前大學本科學生自主學習能力不足的現狀，促進多元化混合教學，有助于深挖學生自主學習潛能，以防學生限于自主學習走過場形式。例如，師生互動混合教學，以教師與學生主體融合，利用微課、慕課等自主學習平臺，由教師帶領學生深入到平臺的知識體系的探討中，加強學生對課堂內外知識的引導，完善學生的知識結構。再如，促進自主學習與合作學習的混合，教師可以利用微信社交平臺，將要學習的內容推送給學生，學生以案例、情景等教學方式進行合作探究，學生從合作探究中不但能促進自主學習能力的提高，而且對于團隊建設方面能力的提高有積極的意義。多元化的混合式教學，有利于混合式教學創新發展。

（三）完善教學管理體制，優化教學資源

完善教學管理體制，制定科學合理的教學計劃，按照專業教學計劃完善教學內容，在滿足專業課需求的前提下，除了由教師正常組織課堂教學以外，還應該根據課程的需要，額外設置一些彈性的課時，為混合式教學的實施做好相關準備。在充分利用線上資源的前提下，增加一些線下活動課程，促進線上與線下資源的結合，促進知識的轉化。從混合式教學發展的角度上，優化教學資源，針對教學設施設備的不足現狀，申請更新和增加設備，按時間地區免費開放網絡資源以供學生開展教學，充分利用社會和企業資源，建立相關的實訓基地，為混合式教學的長效發展奠定基礎。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師的業務素養

加強師資隊伍建設，可以從以下幾方面努力：第一，提高教師入職門檻，從招聘源頭上控制好師資質量。第二，可以邀請本專業中經驗豐富的技術管理人員或者資深的教育專家進行講座宣傳介紹，傳授自身的經驗，為混合式教學的實施提供經驗和借鑒。第三，加強培訓，為現有的教師隊伍提供繼續教育的機會和平臺，使他們從教學技能和專業素養方面不斷完善自我，更好地為構建高效的混合式課堂教學服務。

五、總結

總之，混合式教學是一種綜合性實踐應用教學。在大學本科教學中實施混合式教學，對于促進大學生的全面發展有積極的作用。教師應該重新審視混合式教學中的不足，從明確混合式教學目標出發，深挖學生自主學習潛能，促進混合式教學多元化，優化教學體制管理，完善教學設施建設，加強師資隊伍建設等方面出發，深入開展混合式教學，強化教學效果。

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責任編輯何麗華