小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的探究

喻澤兵

摘要：近年來(lái)，隨著教育體制改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小組合作模式作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互助互動(dòng)、協(xié)同合作來(lái)對(duì)探究更深層次的知識(shí)內(nèi)容。這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也大大提高了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。本文中筆者從通過(guò)小組合作模式構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);小組合作;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-044-2

一、小組合作模式的優(yōu)勢(shì)

小組合作作為一種新型教學(xué)模式，是指將學(xué)生科學(xué)分配成小組，小組內(nèi)的成員通過(guò)思維碰撞、溝通交流、相互協(xié)作來(lái)共同完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助式學(xué)習(xí)模式。由于初中數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)繁雜且抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，而且學(xué)生之間由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難使所有層次的學(xué)生都能夠通過(guò)獨(dú)立思考和探究來(lái)完成知識(shí)的完全理解與掌握。因此，小組合作模式能夠促使學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)溝通交流拓展思維，使學(xué)生打破固有的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究。其次，小組合作模式下組內(nèi)成員間也可以通過(guò)互相幫助達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效率的全面提升，這大大提高了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。再者，學(xué)生在小組合作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有著積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、在采用小組合作教學(xué)模式遇到的問(wèn)題

1.科學(xué)性缺失

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通常會(huì)采用隨機(jī)分組的方式來(lái)劃分合作小組。如座位相近的學(xué)生成為一組，但是大部分學(xué)生的座位是按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)安排的，這就導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生歸為一組，成績(jī)差的學(xué)生歸為一組，小組間的成員學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都存在較大差異，導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組討論的熱火朝天，而成績(jī)差的小組一籌莫展，無(wú)法真正發(fā)揮出小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在兩極分化現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到組內(nèi)成員互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，而且很容易導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生抵觸小組合作，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.僅局限于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

受座位和學(xué)生性格因素的影響，數(shù)學(xué)小組中存在著好學(xué)生積極參與，而差學(xué)生則依賴(lài)組內(nèi)的其他學(xué)生，在組內(nèi)不積極參與，缺乏合作意識(shí)的現(xiàn)象，這導(dǎo)致組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)效果存在較大差異。由于組內(nèi)職責(zé)分配不均衡，無(wú)人把控合作討論的進(jìn)度，導(dǎo)致有的合作小組討論內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間卻說(shuō)說(shuō)笑笑，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.教師功能缺位

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作模式，一方面是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流來(lái)完成重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容深層次的探究，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作模式學(xué)會(huì)互幫互助，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員好幫差，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。但是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師卻忽視了自身引導(dǎo)者和輔助者的身份，將小組合作模式作為教師偷懶的工具，試圖完全通過(guò)優(yōu)等生給差生講課來(lái)使學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，但是小組合作并非能夠取代教師的講解，不利于學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

4.小組合作流于表面化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并非所有的知識(shí)內(nèi)容都適合以小組合作的方式進(jìn)行。小組合作要建立在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的基礎(chǔ)上，小組合作內(nèi)容如果選取不當(dāng)，為了小組合作而開(kāi)展合作討論，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)由于頻繁的合作討論浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，使課堂教學(xué)進(jìn)度變慢，不利于學(xué)生整體教學(xué)效率的提升。比如，有的數(shù)學(xué)教師只要是課堂上遇到的問(wèn)題，不管難易都安排學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性的問(wèn)題只能使小組討論流于形式，起不到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分小組成員

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式，需要初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維能力等實(shí)際情況擁有充分的了解，然后方可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維能力等將學(xué)生劃分為不同的層次。如A層次學(xué)生各項(xiàng)能力優(yōu)秀，能夠快速理解并掌握課堂知識(shí)內(nèi)容;B層次能力較好，能夠在教師的引導(dǎo)下完成知識(shí)的理解;C層次學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，思維能力也差的學(xué)生，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這類(lèi)學(xué)生一般是學(xué)科的“學(xué)困生”，對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容通常比較難理解和掌握。老師將學(xué)生科學(xué)分層后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，使“學(xué)困生”能夠科學(xué)分配在每個(gè)小組中，保障“學(xué)困生”也能參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

另一方面，在科學(xué)劃分小組的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師也要引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)成員分工，并挑選出小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組合作的進(jìn)度把控和合作過(guò)程中的各項(xiàng)事宜。這樣才能最大程度地提高小組內(nèi)成員的獨(dú)立性，使學(xué)生都能夠積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作。此過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，提升了小組的合作效率，為構(gòu)建小組合作模式下的初中數(shù)學(xué)高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.選擇小組合作的應(yīng)用時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平，難易度相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展小組合作，以及合適的合作時(shí)機(jī)。這對(duì)于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的有效性，使學(xué)生真正通過(guò)小組合作完成知識(shí)的深層次探究十分重要。另外數(shù)學(xué)教師也要注重課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中開(kāi)展合作交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，在組內(nèi)展開(kāi)思維碰撞，拓展自身的思維深度，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能力差的學(xué)生也能夠在小組內(nèi)通過(guò)發(fā)散思維，獲得知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

比如初二學(xué)習(xí)“變量與函數(shù)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定了代數(shù)知識(shí)和解題思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)獨(dú)立思考完成變量的概念理解，學(xué)會(huì)在變化過(guò)程中區(qū)別變量與常量。對(duì)于自變量和函數(shù)之間的關(guān)系則可以借助小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行合作探究，并對(duì)函數(shù)的表示方式進(jìn)行深入理解與掌握。這樣既可以降低重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解難度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和分析總結(jié)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作實(shí)效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中制定小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制也是保障小組合作實(shí)效性的有效手段。通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)能夠促使學(xué)生在小組內(nèi)更有凝聚力，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，更加積極地展開(kāi)組內(nèi)“好幫差”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)未能理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生深刻感知到小組合作的意義與價(jià)值。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)保障小組評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，既能夠提升小組合作的實(shí)效性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作模式不僅能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，而且能夠促使學(xué)生在小組合作交流過(guò)程中打破思維定式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在小組合作中更加深層次的探究知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級(jí)中學(xué)，四川 眉山 620599）