讀寫一體化的教學策略探究

盧萍

我們圍繞課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索。

一、優化教學模式，提高讀寫結合的實效性

精讀課文教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，品析詞句（語言表達）→實踐，遷移運用”。前兩個環節側重于引導學生感受文章內容、人文價值，后兩個環節則側重于體會寫作特點、運用內化。在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現讀寫結合的時效性。

二、優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性

（一）讀寫結合的教學設計策略

教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考。閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

（二）讀寫結合的教學實施策略

1.在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”。

（1）巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。捷徑、有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。

（2）巧向課文借“選材”，引導學生善于發現素材。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。

（3）巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

2.在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移。

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。