從語文特級教師流派初探后現代主義課程觀

鄭冬楠

一、語文特級教師流派風格中的后現代主義課程觀

語文特級教師群體是語文教育思想的踐行者。通過研究他們的理論和特點可以使我們了解語文教育的現狀。在后現代主義思潮進入我國教育領域的今天，我們可以在語文特級教師流派的風格中發現很多與后現代課程觀相吻合的地方。找出這些觀點，可以為語文教育提供思考相關課程問題的新視角。

1.重視學生學習的實踐訓練。

后現代主義課程觀非常注重對非良構性知識的利用，它要求學生能夠把握概念的復雜性和實例的差異性，并將其廣泛而靈活地應用到具體情境中。這就需要學生在學習知識時不只是靠埋頭苦讀和死記硬背，而是通過在不同情境中反復的運用和實踐來掌握靈活的知識。這一觀點在“導讀派”“思維派”中都有所體現。

2.重視學生知識的生成過程。

后現代主義課程觀強調知識的學習、意義的獲得不能由教材決定，也不能由教師或學生個人單獨決定，意義的獲得是教材、教師、學生三者通過互動、對話與交流實現的，意義是在師生、生生、生本的反復雙向作用中實現的，或者說學生所獲得的意義是教師與學生，學生與學生，學生與教材不斷進行共享和共進中實現的。這種對學生所學知識的生成過程的重視在“語感派”和“點撥派”的風格中得到了體現。

3.重視學生學習的主體地位。

后現代主義課程觀要求在學校教育中，學生的學習必須是自覺的和主動的學習，學生要成為學習的主人。教師的任務也正應如此。教師通過問題的選擇、情境的設計和文本呈現方式的改進來激發學生的自主性與主動性。這一點在語文特級教師流派中的“自學派”和“教讀派”的風格之中表現得尤為明顯。自學派其特點是強調學生的自學能力，尤其是該派總結出的培養學生自學能力的“六步教學法”更是起到了激發學生興趣、發展學生能力和培養學生智力的作用，使學生真正成為學習的主人，學習的主體。

二、后現代主義課程觀對語文教學的啟示

1.為了知識的生成而設。

后現代主義課程觀認為學生不單純是接受和發現已有知識的學習者，還是知識意義的主動建構者和創造者。因此，語文課堂教學的設計應該更多地關注到知識的生成過程。課堂上所學的知識不是事先存在的，也不是自上而下教授的，而是由教師和學生在教學過程中共同建構的，是在教學活動中動態生成的。

2.為了學生的學習而設。

后現代主義課程觀認為課堂教學應該在學生、教師和教材之間的對話中生成。這就要求教師在語文課堂教學中，不再是帶領學生去面對確定的知識，而是去追尋解讀知識的方式。這樣，以往教師和教材的“話語權威”和”知識權威”被消解，學生的個人體驗得以彰顯。語文教師成為教學中“平等的首席”，是學生學習的促進者和引導者。學生不再是以往課堂中那樣的旁觀者，而是一個自我意義的建構者。從這一角度而言，語文課堂教學設計就是教師在課堂中如何有意識引導、組織學生建構知識，生成自我意義的教學方案。因此，語文課堂教學設計不僅要考慮教師如何教教材，更要關注到教師如何用教材來教學生。