釘釘直播教學活動的探究

周永凡

今年的網(wǎng)上直播學習是全體師生的一次大考，隔空不隔愛，停課不停學，促進了釘釘直播教學活動。我們的學生歷來較少出現(xiàn)自主、探究、質疑的學習行為，而釘釘直播使用卻給教育教學探究提供了契機，一方面可以讓學生有動力持續(xù)探究并得到老師的指導;教師、學生、家長三位一體的教學模式提升教學的參與度，同時釘釘App也可以在電腦上安裝，方便直播教學使用。

一、課前探究是否等于預習

學生課前探究是否等同于傳統(tǒng)意義上的課前預習？是不是學生的一種自覺行為？在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的今天，還有沒有更新、更高效、更能吸引學生進行課前有效探究的學習方式？

二、推出“釘釘”

學生離開了學校，就離開了老師與同學，也就意味著失去了學習交流與討論的對象。“班級釘釘群”的推出，大大豐富了學生課前探究的空間。當前手機與網(wǎng)絡早已進入尋常百姓家，有的家庭甚至人手一部智能手機，家庭高速網(wǎng)絡為“釘釘直播”的實施提供了有力的支撐點。

三、設計目標

旨在通過依托“釘釘”互動交流，提升學生的課堂教育教學活動探究能力，學會與他人通過不同的方式進行學習的交流、討論，使他們成為能探究、會探究、善于探究的人。通過活動，讓學生體驗到如何將現(xiàn)代信息技術應用到自己的學習上來，從而使課堂教育教學活動探究充滿平等、互動、和諧的氣息和氛圍，構建多元化立體式的學習空間。

四、“釘釘”的日常運作

（一）建立班級“釘釘平臺”

（二）“釘釘”的使用須知

1.確定班級釘釘群公約，在群內形成共識。

2.定時：老師和學生商定一個釘釘在線或跟帖的互動交流時間。

3.定任務：在進行互動交流之前，學生可以根據(jù)釘釘群公告或是釘釘群里的探究任務，先進行個性的、獨立的課前探究，然后帶著探究成果或是疑難問題而來。

（三）課后特殊作業(yè)的上交和線上批改互動

傳統(tǒng)模式下，語音背誦作業(yè)將耗費大量的時間。釘釘群的建立為語音作業(yè)的完成提供了創(chuàng)新的模式，學生可以在家長的監(jiān)督下背誦語音作業(yè)，將其上傳到釘釘群里，再由教師聽取給出評價線上批改互動。激發(fā)學生的學習熱情，構建家長、教師和學生共同參與、多方關注的學習氛圍。

五、我們的成效

（一）提升了課堂教學效率

我們在實踐中提出了學生學習實現(xiàn)“四個原來”，即遇到的問題原來就是自己提出來的，方法的掌握原來就是自己探索到的，思考的過程原來就是自己經(jīng)歷過的，與他人交流與分享原來是快樂的。

（二）形成了平等互助式的學習氛圍

“班級釘釘群”給學生營造的是一種平等、互助、相互交流式、多方參與的學習氛圍，學生在這樣的氛圍浸潤之中，以個性的探究為基礎，以互動交流的形式為突破口，采用小問題自己解決，大問題討論著解決，共性問題課堂上解決的方式，有比較，有優(yōu)化，取長補短。

（三）自主探究與合作交流成為內需和習慣

建立在“班級釘釘群”基礎上的輔助學習探究，學生以自豪的情感向其他同學展示自己的探究成果，同時又以欣賞的眼光看待其他同學的探究優(yōu)勢，以研究的態(tài)度指出其他同學的問題，以虛心的態(tài)度向他人請教自己不懂的問題。

（四）建立健全教師、學生和家長多方關注教育

“班級釘釘群”的高頻使用使得多方共同參與教育教學，提升了教育的關注度和參與度。給教師提供了多元的教學模式、給學生提供了與信息時代接軌的學習方式和多位一體的評價模式。