淺談小學語文閱讀教學方法

鞏星瑤

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生的學習積極性，過淺容易導致學生浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

一、分句段解讀文章

學生要想更好地了解文章主要內容和基本思想，就要理解文章的重要詞語和句子。對于文章中的精彩句段，教師應該要求學生用不同的語言形式進行表達。學生只有能夠將文章中的句子用已經學過的詞語組織起來，才能說明學生對這些句子做到了深入理解。這樣，學生掌握了一定的詞匯和句子，對以后的閱讀和寫作發展奠定了堅實的基礎。而教師引導學生拆分詞句是幫助學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的重要過程，也是提高學生閱讀能力的過程。在小學生的詞語訓練中，教師要注意引導學生將學習和運用結合起來，還要將“讀”和理解文章結合起來，并引導學生將一些經典的詞句應用到作文中去，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了運用能力。

二、養成閱讀好習慣，提高閱讀效率

首先，教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。第一，要求學生熟讀課文，做到對課文的通篇理解;第二，結合課后問題思考文章中心;第三，結合教輔資料深度理解詞句，進而深度理解文章。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學過程中應明確閱讀重點，以重點內容聯系課外內容，擴展學生視野，有原則性地訓練學生，注重“授之以漁”的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。再次，在閱讀教學中，教師要引導學生樹立正確對待文章的態度。面對一篇文章，教師應該給學生機會，讓他們充分表達出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時也提高了他們積極發言的自信心。

三、引導學生以探索的心態閱讀

在以往傳統的教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態。因此，在課堂教學中，教師應恰當地對學生進行思維引導，提出對文章的疑問，讓學生帶著疑問讀課文。這樣能使學生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵學生融入角色，真正地走進文本，這樣會增加閱讀的趣味性和挑戰性，在無形中就可以提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應該幫助不同的學生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵學生將自己感到疑惑的地方主動提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學生實在無法理解時教師再引導學生解答。這樣，學生在學習中就會養成主動思考、主動解決問題的習慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。

四、激發學生在閱讀中的創造性

在目前的閱讀實踐中，學生不應該只是被動地接受知識，而是應該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應該是互動式的，而互動式的教學形式需要教師和學生的同步參與。另外，學生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應該幫助學生進行課外閱讀，鼓勵學生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發學生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學生養成讀書的好習慣。面對學生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學習《淺水洼里的小魚》時，學生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學生的思維往往是不受局限的，這時教師不應該急著給予否定，而是應該與學生進行積極地討論，一步步地將學生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學生進行廣泛的探索性閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。教師要想在閱讀教學中真正達到培養學生能力的目的，就應該將學生放到閱讀教學中的主體地位上來，以學生為本，明確教學環節和目標，每進行一步，都要讓學生有所獲。