識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

劉玉紅

語文新課標(biāo)在低年級識字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。我們總是關(guān)注前者，識字課上教師總是設(shè)計各種游戲，想方設(shè)法提高學(xué)生的識字興趣，但是熱鬧的課堂背后缺少對漢字真正的理解和學(xué)習(xí)。這也就缺少了語文味，更是漠視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人們常說“一花一世界”，其實一字又何嘗不是一世界。漢字的美，是內(nèi)在美與外在美的完美結(jié)合。識字教學(xué)不僅要教學(xué)生認(rèn)識漢字，更要識得廬山真面目——體味漢字的內(nèi)涵，唯有在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)識字教學(xué)人文合一的目的，最大意義地完成識字教學(xué)——在識字學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在生字教學(xué)中，筆者力求跳出生字本身，探求其教學(xué)的意義，賦予每個漢字寶貴的生命與靈魂，使學(xué)生獲得更豐富的識字體驗。

一、實物引導(dǎo)培養(yǎng)語文素養(yǎng)

通過展示生活中的實物，深化形象記憶，培養(yǎng)學(xué)生在生活中識字的意識。漢字不是哪一個人隨心所欲臆造出來的，它來自大自然和社會生活，是我們祖先在長期的社會實踐中逐漸創(chuàng)造和完善的。有不少漢字是對生活中的一些事物的描摹。一年級教學(xué)“網(wǎng)”字時，筆者在課堂上向孩子們展示了一張蜘蛛網(wǎng)，讓學(xué)生找出實物網(wǎng)與“網(wǎng)”字之間的聯(lián)系。通過觀察和想象，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“網(wǎng)”字與網(wǎng)的外形有相似的地方。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生豐富聯(lián)想，努力把識字與生活中的實物結(jié)合起來，寫得準(zhǔn)，用得好。

二、字理辨別培養(yǎng)語文素養(yǎng)

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，最本質(zhì)的特點是字形和意義有著內(nèi)在的聯(lián)系。字理辨別通過對漢字的追本溯源，讓學(xué)生了解漢字的音、形、義之間的關(guān)系，鍛煉了識字的思維能力，獲得漢字文化的熏陶，語文素養(yǎng)得到提高。字理辨別技巧從形聲字開始，簡單易學(xué)。學(xué)生明白了聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義的道理后，認(rèn)識形聲字得心應(yīng)手，識得快，用得準(zhǔn)。筆者用得最多的就是利用形聲字兒歌幫助學(xué)生一組一組地理解形聲字的意義。給“青”找朋友（有言說出請，有水小河清，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有日天氣晴），給“也”變模樣（有土可種瓜果，有水可養(yǎng)魚蝦，有人不是你我），這樣的熏陶和感染多了，學(xué)生慢慢就學(xué)會了字理識字。記得三年級進(jìn)行《陶罐和鐵罐》的生字教學(xué)，學(xué)到“纏”字時，學(xué)生竟然能說出這樣的理解：一厘米一厘米用絲繞起來就是纏。可以想象，以后無論遇到多少個chan，他也能與之區(qū)別。識字教學(xué)中運(yùn)用字理識字，學(xué)生會想方設(shè)法探索漢字內(nèi)涵，還能創(chuàng)造性地進(jìn)行分析，確實是“授人以魚，不如授人以漁”。

三、故事遷移培養(yǎng)語文素養(yǎng)

根據(jù)漢字在長久的使用過程中衍生出來的故事，在教學(xué)時，因地制宜進(jìn)行故事遷移，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中創(chuàng)造性識字的同時，完成從生字學(xué)習(xí)到情感態(tài)度的有效融合。一年級教學(xué)“三”字，因為那節(jié)課上的生字都很簡單，學(xué)生早就會了，有些厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣沒法調(diào)動起來。筆者靈機(jī)一動，給學(xué)生講了一個流傳很久的故事。說有個萬姓的財主雇了個老先生教自己沒出息的兒子認(rèn)字，先生在紙上畫了一道說是“一”，兒子記住了，再畫兩道說是“二”，畫三道說是“三”，兒子都記住了，然后很得意，說認(rèn)字很簡單，就把老師給辭退了。財主很高興，讓兒子寫個“萬”字。兒子寫了一橫又一橫，寫了一張又一張紙，一下午都沒寫出個“萬”字。學(xué)生聽后笑了，身子挺直，課堂氣氛馬上活躍起來了。這樣，讓精彩的漢字故事在課堂流淌，讓燦爛的中華文化經(jīng)久不息。有故事的漢字在學(xué)生的眼中非常形象，學(xué)生在識記的同時獲得了情感態(tài)度價值觀的教育。

四、 自主識字培養(yǎng)語文素養(yǎng)

由于學(xué)生生活經(jīng)歷、閱讀積累等差異，每個孩子的識字能力和識字方法也不盡相同。筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主識字，自主選擇方法。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動交流，使自主識字真正落到實處。小組合作是筆者經(jīng)常采用的一種模式。小組建設(shè)到位了，教師往往只是引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的參與者。小學(xué)二年級是識字教學(xué)的重要階段，筆者曾經(jīng)就是采用小組合作方式將生字教學(xué)進(jìn)行得風(fēng)生水起。這樣的學(xué)習(xí)形式給了每個孩子展示自我的機(jī)會，孩子們都非常喜歡，自主識字的愿望越來越強(qiáng)，良好的認(rèn)字習(xí)慣在合作與交流中也慢慢形成。

多年的教學(xué)實踐，讓筆者深切地感受到孩子是識字的主體，他們對生活、對世界有著許多夢幻般的期待。注重多方面對漢字的內(nèi)涵進(jìn)行欣賞和引導(dǎo)，能夠有效引發(fā)孩子的好奇心，而且加深感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步聯(lián)想，是孩子識字的有效方法，更能培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）