英語教學中幾種常用的心理效應

徐儒藝

眾所周知，學生的學習心理狀態直接關系著學習的成功與否。在英語教學中抓住學生的心理特點與學生進行溝通，積極運用心理效應和溝通技巧，能夠減輕學生的心理壓力，能使學生積極、主動、有效地投入學習，形成樂學、愛學、會學的學習狀態，從而取得更好的教學效果。

一、適當運用被賞識心理

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性深處最大的欲望，莫過于受到外界的認可和贊美。”我們都知道，學生在學習的過程中，會渴望從老師那里得到關注和贊美，獲得學習的成就感。所以在英語課堂教學中，教師對學生行為表現的賞識、適度的贊美和鼓勵，可以增強學生的自信，促進學生自我發展。賞識教育要求教師合理運用各種贊美技巧，盡最大的努力去激發學生的興趣和自信心，激勵學生主動學習和成長。教師一個贊揚的眼神、一個甜甜的微笑、一句肯定和鼓勵的話語，都能讓學生感受到溫暖，促使他們積極主動克服困難和懶惰，努力學好英語。在英語課堂上，我們要擦亮眼睛，積極挖掘每一個學生的閃光點和積極行為，給予適當的贊美和鼓勵，讓賞識成為一種習慣。

二、有效利用羅森塔爾效應

羅森塔爾效應，也叫“皮格馬利翁效應”。1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂意和別人打交道。羅森塔爾效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，會使他進步更快，發展得更好。所以我們在英語教學過程中，教師要有意無意地通過語言、態度、表情等方式，將自己對學生更高的期望傳遞給學生，并暗示他們能夠通過自身的努力和外界的幫助達到某一期許。這樣，學生得到了積極的暗示和肯定，自信心大大提升，同時為了不負老師的期望，就會加倍努力使自己的智力、學業成績和社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。

三、 課堂中積極運用記憶術

英語作為一門外語，若要學好，大量的背誦和記憶是必不可少的。背誦是有效的學習方法，也是語言輸入的一種高效途徑，它既可以幫助學生鞏固和掌握英語基礎知識，又能培養學生良好的語感，幫助學生順利進行聽、說、讀、寫等活動。所以在教學過程中，教師要好好利用記憶規律，調整好上課重難點的時間，并幫助學生掌握一些背誦方法和技巧，提高教學效率。

系列位置效應表明，如果學習材料中部分的位置不同，學習效果就不同。記憶一篇文章，開頭部分和結尾部分的記憶效果就比中間部分要好。因此，我們在課堂教學中，可以把重要的知識點安排在課堂的開頭和結尾。我們可以用復習舊知或創設情境呈現新知的方式來導入一堂課，然后以總結重難點或辨析易混淆的知識點來結束一堂課，這樣可以讓學生在記憶知識點方面達到事半功倍的效果。其次，我們在讓學生在背誦單詞或文章時，每次背誦的時間不宜過長，并不時變化背誦文章、單詞的開始位置，克服背誦時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

德國著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘得很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘，也就是說，遺忘發展的規律是“先快后慢”。因此，我們在教學過程中要求學生在學習之后立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習的時間間隔可以逐漸增加。比如，我們在教授了新知識之后的第一天，便要求學生對重難知識點進行記誦，然后在第二天后進行第一次復習，三天后再復習鞏固一次，下一次復習則可以安排在一周之后，以此類推。在要求學生記憶單詞和句型、文章的時候也是如此。在習得了新知的時候，時不時地檢查和復習舊知，讓學生在發生遺忘之前及時復習，克服遺忘。

總之，英語教學不僅是教師和學生之間的語言交流工作，更是教師和學生之間的心理溝通工作。了解常見的心理效應并合理地應用到教學之中，能夠充分調動學生的積極性，激發學生潛能，減少學習障礙，從而揚長避短，使教學工作效能達到最優，使師生的智慧和自身價值得到最大限度的發揮。

（作者單位：江西省南昌高新技術產業開發區麻丘學校）