基于傳統文化，提高語文素養

李海東

文化傳承與理解是《新課程標準》下培養高中生語文核心素養的一個重要目標，旨在促使學生通過語言文字，體會與感受中華民族文化的魅力，從而深入理解、認可與熱愛中國傳統文化，提升學生語文綜合素養，這也是幫助學生養成正確文化意識的重要保障。因此，如何在高中語文教學中順利地滲透傳統文化是《新課程標準》指導下高中語文教師的重中工作。

一、深挖語文教材文本，滲透傳統文化

高中語文教材的文本內容都是經過精心編排的，每一篇文章都是文學作品中的精品，兼顧了傳統文化的質與美。為了在高中語文教學中滲透傳統文化，教師可以深入挖掘語文教材中的優秀傳統文化因子，將語文教材文本教學的重點放在傳統文化觀念上，尤其要注重從文化傳統、文化思維方式和價值觀念等方面入手，挖掘文章中蘊含的文化觀念、思想等，使學生接受傳統文化的熏陶和教育，提升文化素養。

如在教學《師說》時，教師可以立足于文章創作的時代背景和創作意圖，引導學生仔細分析，體會文章中有關“傳道授業解惑”的文化，并結合當下教育事業發展中存在的“恥于從師”等不良風氣，使學生意識到作者寫作的根本目的是什么。又如在教學《鴻門宴》時，教師要注意從文章的歷史文化與時代背景出發，為學生介紹不同人物之間的繁雜關系和歷史事件，引導學生深入挖掘文章包含的內容，了解與掌握文章的文化審美情趣與情感，促使他們可以更深刻地認識與理解中國偉大、優秀的民族文化精神。

二、基于漢語思維方式，滲透傳統文化

在語言的謀篇布局方面，我國傳統文化中的修辭理論主張“首尾圓合”“前后照應”等，力求可以從整體上提升作品的連貫性和表達的合理性。在漢語語言修辭方面，漢語主張得體、連貫、生動、準確等，尤其要注重增強美感與表現力。因此，在教學過程中，教師應結合古典文學作品，依據漢語固有的思維方式，梳理文學作品內容的表達方式與思路，促使全體學生在仔細品讀文字期間，可以掌握古典文化蘊含的傳統文化精髓，提升學生的綜合素養。

如《六國論》這篇文章是古代的政論文，學生從題目中就可以明確文章的論述主題，文章語言結構也采取了“首尾圓合”的形式，從“六國”入手，深入論述了其發展與結局等，充分彰顯了我國古人在寫作中采取首尾照應的思維方式。作者采取了“三致志”的漢語思維方式，詳細闡述了“弊在賂秦”的嚴重危害，使得全篇的布局非常緊湊。這時，教師可以啟發學生剖析文章中的語言運用方式和特點，使學生體會文章中文字的連貫性，從而指導學生利用這種漢語思維在自己的寫作中謀篇布局，力求確保文章也保持構思的嚴謹性。

又如在教學《前赤壁賦》時，教師可以引導學生深入欣賞與體會文章中大量使用的對偶句，讓他們體會與感受漢民族所推崇的均衡、對稱等思維，促使學生對優秀傳統文化中的語言魅力產生學習興趣，最終通過滲透漢語思維方式來提升教學效率。

三、加強文化作品賞析，滲透傳統文化

文化作品是承載優秀傳統文化的重要載體，也是學生獲取優秀傳統文化的一個重要路徑，所以在教學中，教師要重視對文化作品的賞析，引導學生仔細賞析與掌握其中蘊含的傳統文化。同時，教師需要注意引導學生多閱讀和賞析富含優秀傳統文化的經典課內外書籍，豐富文化知識，開闊文化視野，養成良好的文化素養。

如教師可以給學生提供《寶玉挨打》這篇文章，在聽到寶玉將要受到賈政責打的消息后，按照當時封建禮教的文化習俗，王夫人要先行通報，但這段文字中寫了王夫人“不急去回賈母，便忙穿衣出來”的實際行為。這時，教師可以引導學生分析這段文字，理解王夫人當時緊張的心理，以及對愛子的疼愛之情。在王夫人于書房中勸解賈政的過程中，也是從“老爺要保重”談起，這反映了在當時的社會背景下“既嫁從夫”的傳統觀念。通過深入分析，學生可以深化對這篇文章的理解，了解傳統文化的內涵。

總之，傳統文化在高中語文教學中的滲透是《新課程標準》指導下高中語文教學的重要目標。為了在教學中順利滲透傳統文化，教師可以深挖語文教材，在教學中運用漢語思維方式，深入賞析文化作品，向學生傳承優秀傳統文化，提升他們的語文文化素養。

（作者單位：江蘇省建湖高級中學）