基于CCCR-CDIO模式的高職PLC課程教學改革研究

劉夏　劉宇　韓鸝

摘 ?要 針對PLC課程采用傳統(tǒng)教學方法授課，學生被動學習，達不到教學要求，提出基于“課賽證研”方法的CDIO模式下高職PLC課程教學改革。整個PLC課程教學過程以學生為中心，以項目教學為主線，采用過程化考核方式。通過教學改革使學生主動學習，能運用所學知識解決實際問題，提高學生團隊協(xié)作和工程創(chuàng)新能力，并取得良好的教學效果。

關鍵詞 CDIO;工程教育;“課賽證研”教學方法;PLC課程;教學改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0091-03

Research on Teaching Reform of PLC Course in Higher Voca-tional Education based on CCCR-CDIO Mode//LIU Xia， LIU Yu，

HAN Li

Abstract According to the traditional teaching method of PLC course，

the students cant meet the teaching requirement because of passive learning. This paper puts forward the teaching reform of PLC course

in higher vocational education under the CDIO mode based on the

method of CCCR. The whole teaching process of PLC takes students

as the center， project teaching as the main line， and adopts the process

assessment method. Through the teaching reform， students are excited

to take the initiative to learn， use the knowledge they have learned to solve practical problems， improve their ability of teamwork and engineering innovation， and achieve good teaching results.

Key words CDIO; engineering education; CCCR teaching method; PLC course; reform in education

1 引言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式[1]是目前國際工程教育發(fā)展新方向，主要在于培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力、實際動手能力、團隊協(xié)作精神和溝通交往能力。2016年，我國在汕頭成立“CDIO工程教育聯(lián)盟”，進一步推動中國工程教育改革和提高教育教學質(zhì)量。根據(jù)2019年新出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[2]，因此可以將CDIO工程教育模式引入高職教育教學中。

PLC原理及應用課程是高職電氣自動化專業(yè)的核心課

程[3]，很多學者進行教學改革，取得一些成果。如王彰云等[4]通過設計出項目化、層次化的PLC課程實踐教學模式，取得一定效果，但未能實現(xiàn)調(diào)動學生學習主動性;達正花等[5]

通過將CDIO理念運用到PLC課程的教學過程、學生實驗和考核方式中，取得較好教學效果，但未能實現(xiàn)以學生為中心。

近年來，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院通過內(nèi)部質(zhì)量診斷系統(tǒng)對課程和專業(yè)進行診斷，不斷改進教育教學方法，教學質(zhì)量大幅提升。通過學校內(nèi)部質(zhì)量診斷系統(tǒng)結(jié)合高職學生層次的差異性[6]，電子與信息工程學院探索出基于CDIO工程教育模式的PLC原理及應用課程“課賽證研”（Curri-culum-Competition-Certificate-Research，CCCR）教學改革方法，構(gòu)建出以學生為中心，充分調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生探索精神，強化操作能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和工程創(chuàng)新能力的教學模式。

2 傳統(tǒng)教學模式不足

PLC原理及應用是一門綜合性、工程性和應用性非常強的控制技術課程。傳統(tǒng)教學模式以理論教學為主，講授從PLC原理開始，到PLC的I/O接口、軟件編程、功能指令等，造成理論部分學時較多;而實踐部分學時不足，且實驗設備以實驗臺或?qū)嶒炏錇橹鳎瑢嶒瀮?nèi)容多為驗證性實驗，設計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗比較少。學生根據(jù)指導書的內(nèi)容進行連線、編寫程序、程序下載PLC、運行設備，即可完成實驗。學生缺乏獨立思考過程，無法調(diào)動學習主動性;很難對PLC的硬件和軟件形成系統(tǒng)的認識，學習只是為了應付考試獲得學分，對PLC課程沒有興趣。

傳統(tǒng)PLC原理及應用課程考核模式是將平時成績加期末考試成績計算得出學生最終成績，考試結(jié)束后，學生不會使用PLC設計控制系統(tǒng)，難以達到PLC課程教學要求。

3 “課賽證研”教學方法

“課賽證研”教學方法中的“課”（Curriculum）指教學課程，“賽”（Competition）主要指高職技能大賽，“證”（Certificate）主要指職業(yè)資格證，“研”（Research）主要指教師科研課題，簡稱為CCCR教學方法，具體如圖1所示。由圖1可以看出，將高職技能大賽、職業(yè)資格證和教師科研課題融入日常PLC課程教學中，把技能大賽和職業(yè)資格證技術標準變?yōu)槿粘LC課程訓練技術標準，并將教師科研課題部分項目變?yōu)镻LC課程綜合實訓內(nèi)容。