構(gòu)筑從CAT到網(wǎng)絡(luò)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　摘 要： 本文試圖從語文現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢來談如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，特別是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的教育技術(shù)，對提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
　　關(guān)鍵詞： 構(gòu)筑 語文 CAT 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
　　
　　也許受制于本身的知識結(jié)構(gòu)，也許因為根深蒂固的傳統(tǒng)思想。當其他學(xué)科都在熱火朝天地運用多媒體計算機輔助教學(xué)（CAT）時，語文依然靠“一支粉筆、一張嘴”來教學(xué)。當看到語文現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實驗取得成功時，教師們才認識到現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的教育技術(shù)，對提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。語文現(xiàn)代教育技術(shù)必須跟上現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的潮流，跨過“輔助”臺階，直接進入構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境階段。
　　一、實現(xiàn)“構(gòu)筑”的可能性
　　1.校園網(wǎng)的建設(shè)為構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了硬件準備。構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。據(jù)一份調(diào)查，北京全市中學(xué)平均擁有72臺電腦；深圳80%的中學(xué)建起了校園網(wǎng)，并連上了因特網(wǎng)。隨著教育部“校校通”工程的推進，將會有越來越多的中小學(xué)建起校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的建設(shè)，為教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。
　　2.教師繼續(xù)教育的推進為構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人員支持。基于WEB學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，一項重要的工作就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這就要求教師不僅具有一定的計算機操作能力，而且要有一定的網(wǎng)站設(shè)計、管理與維護能力。根據(jù)教育部“中學(xué)教師繼續(xù)教育課程指南”，經(jīng)過培訓(xùn)，教師將能達到要求。如蘇南地區(qū)，經(jīng)過4年的教師培訓(xùn)，45歲以下的語文老師有85%拿到省信息技術(shù)考試等級中級證書，有50%的教師正在學(xué)習(xí)省信息技術(shù)等級考試高級模塊的內(nèi)容。這些內(nèi)容有利于教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　3.建構(gòu)主義為構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。基于這種基本觀點，建構(gòu)主義特別重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義的起源可以追溯到皮亞杰時期，從上世紀80年代起，認知心理學(xué)逐漸取代行為主義占據(jù)了統(tǒng)治地位。但是作為認知心理學(xué)的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在很長一段時期內(nèi)并沒有產(chǎn)生明顯的影響。其中原因主要是90年代以前，社會上還缺乏構(gòu)筑建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。只是到了近幾年，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才逐漸引起人們的廣泛注意。可喜的是現(xiàn)在按建構(gòu)主義理論進行教學(xué)改革的學(xué)校日漸增多。成果越來越豐富。如上海的“Internet下學(xué)習(xí)環(huán)境與拓展閱讀實踐與探索”課題、廣東的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索”課題都是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下取得的成果。這種理論和實踐探索無疑為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑提供了借鑒。
　　二、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境
　　建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為：學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)環(huán)境下引入網(wǎng)絡(luò)因素。即指在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)活動賴以持續(xù)的情況和條件。這些條件包括硬件資源、軟件環(huán)境、信息資源、人員支持、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價等。因此網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑可以在下列幾個方面進行。
　　1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計。
　　良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該是先進的技術(shù)平臺、適當?shù)慕虒W(xué)模型和良好的支持服務(wù)三要素構(gòu)成的有機體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是師生網(wǎng)絡(luò)互動和實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的主要場所。適當?shù)慕虒W(xué)模式是確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和探索精神，進行有效教學(xué)管理的保證。良好的支持服務(wù)，是保證教學(xué)順利進行的必要條件。因此，建立一個具有良好互動、能提供豐富教學(xué)資源、能進行評價與反饋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要工作。
　　2.教學(xué)模式設(shè)計。
　　根據(jù)對學(xué)習(xí)者的影響，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為控制環(huán)境和開放環(huán)境。控制環(huán)境的特點是在教師的控制下進行，教師學(xué)生雙主體，以引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和局域網(wǎng)使用為主。開放環(huán)境的特點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為主體。以開放式和互聯(lián)網(wǎng)使用為主。因為學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)自學(xué)能力的不足，所以在進行語文學(xué)習(xí)時，不能完全設(shè)置為開放環(huán)境。但是，有效的語文學(xué)習(xí)離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討。所以語文的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)是伴有控制的開放環(huán)境。不過教師的控制僅限于給學(xué)生提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標進行。所以基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)模式可以概括為：情境導(dǎo)入—自主探索—網(wǎng)上討論—反饋評價—總結(jié)歸納。
　　3.教學(xué)策略設(shè)計。
　　情境創(chuàng)設(shè)：即創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)聯(lián)想。喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。教師可以通過多媒體手段來創(chuàng)設(shè)，如通過故事、錄音、影視等手段，等等。
　　引導(dǎo)討論：教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)學(xué)生討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。為了使引導(dǎo)具有目的性，教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，認真讀每一個“帖子”，及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對他進行正確的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)重點在于學(xué)生某些不明確的地方。當學(xué)生的討論偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)的時候，也要進行引導(dǎo)。
　　協(xié)作鼓勵，教師要積極參與學(xué)生的意義建構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性及時給予鼓勵。
　　4.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。
　　網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)策略主要有競爭、辯論、合作、伙伴、設(shè)計。
　　（1）競爭。競爭性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在學(xué)習(xí)過程中，可在小組內(nèi)或小組間進行競爭。如要求學(xué)生搜索有關(guān)資料時，可以比一比誰搜集得多；在進行討論時，可以比一比哪個小組貼的帖子多。
　　（2）辯論。教師對每一個學(xué)習(xí)小組的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞這些觀點展開辯論。
　　（3）合作。學(xué)生的合作主要是在討論和評價過程進行合作。如小組內(nèi)就某篇文章的觀點相互補充，對學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，等等。
　　（4）伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要與同學(xué)、教師、專家結(jié)成伙伴關(guān)系。目的是為了使學(xué)習(xí)順利進行。學(xué)習(xí)伙伴除了同學(xué)、老師外，還可以是“遠距離”的同學(xué)、老師和專家。
　　（5）設(shè)計。設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的協(xié)作性。如在“感受親情”專題性學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生寫一句概括性的話，寫一段小品，拍一個“親情”的電視片，設(shè)計一張親情賀卡，等等。
　　5.學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。
　　學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價的內(nèi)容可以圍繞下面三個方面來進行：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作出的貢獻；（3）是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。