留學生《現代控制工程》課程多元化教學的探索與實踐

郭文強 侯勇嚴 李頎 李光明 徐紫薇

【摘 要】 留學生來華接受高等教育在增強中國國際競爭力和綜合實力等方面的作用無可替代。為使留學生更好地融入教學活動，本文在學情分析的基礎上，提出了專業課教學改革措施。一是激發學習興趣;二是重視教學方法和教學手段的選擇;三是實施多元化教學模式;四是引導學生高度參與教學管理。從而充分激發留學生對專業課學習的主動性與積極性，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 留學生;《現代控制工程》課程;教學模式;多元化;探索實踐

一、引言

留學生教育在增強中國競爭力和綜合實力，提升我國的國際地位、影響力，培養國際人才和優秀來華留學生等方面的作用無可替代。隨著“一帶一路”倡議的實施，留學專業也從語言學習轉型為理工、醫學、管理等多專業并重。[1]與國內研究生相比，來華留學研究生專業基礎、文化背景等存在較大差異。以傳統課堂講授為主的教育教學方式，很難適應留學生的實際需求。結合留學生的特點，進行適應留學生教育需要的教學模式改革，對于提高留學研究生的培養質量具有重要意義。[2]

本文以陜西科技大學2018級國際班學生為研究對象，以碩士研究生學位課《現代控制工程》課程為例，引入線上線下多元化教學模式，展開了留學生專業課教學改革探索，取得了良好的效果。

二、學情分析

《現代控制工程》是陜西科技大學電大類的一門專業學位課。課程教學中含有大量的數學計算與分析，要求學生具有高等數學思維與基本知識，同時要求掌握大學物理、電子技術等學科的相關知識。該課程具有理論性強、實踐動手性強的特點，而國內的教學資料不能充分滿足留學生的需要。[3]因此，是一門難度大、不易掌握的專業課程。

為了制定、落實教學改革措施，開展教學前，先通過對留學生的基本情況（如攻讀學位專業、國籍、宗教信仰、性別、年齡、英文能力、漢語基礎等）、學習情況（本科階段畢業院校、專業、開設課程、學分等）和互聯網知識掌握情況等方面進行調查，全面了解研究對象學情信息。2018級國際班14名留學生分別來自巴基斯坦、烏茲別克斯坦、埃塞俄比亞、孟加拉國等4個國家。本屆留學生年齡都在23至27周歲之間，英文基礎較為扎實，思想活躍，接受新事物意愿突出，且有較強的學習能力，這些學情分析為教學改革順利實施夯實了基礎。

三、專業課教學改革措施

1、 學習興趣的激發

對于《現代控制工程》理論性和實踐性要求都高的專業課，學生們通常的反饋是這門課對以后自己的研究方向、找工作直接幫助有限。因此，改變學生對這門課的第一印象就十分重要。所以，授課老師在第一節課中就借助新聞報道，尤其是中國高新科技的最新資訊視頻等，幫助留學生了解現代控制工程在現代和未來工業、農業、軍事、智慧城市、生活中的應用和學習的重要性。另外，通過現場提問，使留學生意識到這門課可以幫助他們更好地認識世界、改造世界，激發他們的學習興趣。

2、教學方法的選擇

（1）案例教學與案例分析。課程中大量引入工程案例，向留學生描述公司、企業決策者所面臨的現實困境。[4]學生通過課前閱讀、小組討論和課堂互動發言等方式進行案例分析和討論，提出解決方案，從而培養其解決工程問題的能力。[5]

通過重塑實踐現實，案例認知、小組決策、團隊案例教學等環節，不僅為學生提供專業方面的、可轉換為生產力的相關知識技能，更培養了學生終身學習的興趣和處理不確定事物與新興問題的能力等綜合素質。

（2）以問題為導向的教學方法。教學活動多圍繞提出問題、自主探究、分組交流、課堂討論、評價反思五個環節展開。教師提出實際工程問題以激發學生探究的興趣和熱情;在自主探究環節，運用慕課、翻轉課堂等教學方法，引導留學生充分利用線上課程資源開展自主學習;分組交流環節鼓勵學生在自主學習的基礎上對問題有更深入的探究和分析;在課堂討論環節，提出多個不同層次的問題，讓留學生才智、獨立思辨能力在原有基礎上各自有所提高;評價反思環節，對課堂活動進行小結。以問題為導向的教學培養了留學生終身學習的興趣、獨立思辨及批判的精神。

3、教學手段的選擇

（1）座位形式排列的選擇。充分利用小班授課的優勢，在座位的安排上也打破傳統固定形態，根據課堂內容和教學方法，靈活組織上課時座位安排。

以教師主講的內容，采用“半圓形”座位，教師處圓心位置，這樣最大程度保證全體學生離教師物理空間距離最近，有利于學生與教師的直接信息交流;小組討論時，以3-4人組成的小組，座位組成多個圓形中心，方便學生面對面、平等地交流;課堂測驗時，采取單人單桌，座位的安排保證學生四周有足夠的隔離空間，保障了測試結果的真實性和有效性。

以上做法的成功之處是在提升學生參與感的同時，保持了同學們上課的新鮮感和積極性。

（2）線上課程資源。在線教學是信息時代必然的產物，“互聯網+教育”打破了傳統教育形式的時間和空間限制，通過互聯網傳遞優質教學資源，實現學生的個性化學習和自由地發展。

根據教學內容，兼顧學生的愛好和興趣點，推薦了相關的英文書籍、教案和美國麻省理工學院等提供的公開課資源，并推薦相關專業的英文網站，讓學生能有機會接觸到控制領域的前沿知識。

另外在課程教學期間嘗試了使用智慧錄播設備全程錄制，可實現遠程同步/異步觀看。

（3）打造一體化學習云平臺。圖 1 所示為本課程采用的一體化學習云平臺。該平臺將課堂教學與課后學生自主學習融為一體，課件、講解音視頻、作業、教學互動記錄等教學數據均實時存入云平臺。學生課后可登錄平臺或微信端，進行課程的回溯復習，對知識點快速定位，針對性地強化學習。

上課的同時采用同步錄播并實時上傳云端。教室內外任何學生可以通過掃描二維碼實時進入課堂。課后教師通過班級微信群可以將云端上的課程視頻鏈接共享，學生可隨時進入課程中復看，查漏補缺，完成復習、作業提交等。教師定期在線查看學生作業完成情況，并予以反饋。該平臺保證所有學生都參與到學習過程中來，熟練掌握相關知識。

4、學生高度參與教學管理

教學管理中引入高度參與式模式，即所有成員都能有機會直接或間接的參與專業課教學管理。該教學模式的要素主要包括：學生擁有更多的決策權、信息共享、檢查和總結反饋（激勵措施）等。圖 2 所示為留學生高度參與教學管理多種形式互動截圖。

實施中參照課程大綱教師與學生共同整理、挑選出“線性反饋系統”、“時頻域分析”、“穩定性分析”等6個學習模塊，并討論確立學習目標。全體學生通過自主分組共同實施教學活動。

學生代表和教師將實施中的團隊大作業、自主學習、分組討論、翻轉課堂、作業講解微課視頻制作、工程案例微課視頻制作等教學任務和活動中的進展、不足之處等記錄在云平臺，實現信息共享。教師和學生可以隨時隨地及時查看學習進展，采取有效措施彌補漏洞;每位留學生都有權互評、實時發表評論和改進建議。這樣使每位學生具有更多的信息共享基礎和決策權，學生和教師都能有效參與到進度檢查環節，共同關注學習目標達成度情況。

在總結反饋環節，主講教師提供精神激勵和物質激勵。精神激勵主要采用語言對成員的行動給予及時的肯定;物質激勵，給予學生小禮品和平時成績的加分。這種學生高度參與、自主管理的教學活動可以滿足學生的心理需要，使其參與教學活動和班級管理的激情維持的更久，學習主動性得以彰顯。

高度參與式管理教學模式在滿足學生成長、需求的基礎上，通過教師、學生、管理者多重角色擔當、角色互換的實踐方式，引導其批判性思維實現自我認知，有效地激發了學生的責任心和創造力。比如，在教學資源共享中，由于時間較緊，使得適合學生的教學資料種類和數量較為有限。于是，留學生主動提出將課程的內容以知識點為單元，制作相應的教學視頻。教師只需適當地設置學習任務點，學生就可以有目的地學習相應知識點，然后完成教學視頻，強化了學習效果，更為課程的學習積累了一批教學資源。

四、結語

經過一學期多元化教學模式的改革實驗，通過前測和后測成績對比、留學生滿意度調查以及留學生訪談三個方面分析實驗效果，最終證實了多元化教學模式的改革應用于來華留學生專業課教學的適用性和有效性，充分激發了留學生對專業課的學習主動性與積極性，促進了學生的全面發展，更為今后更廣泛的專業課教學研究提供了借鑒。

【參考文獻】

[1] 李帷，李堅強，田躍.“一帶一路”背景下高職留學生課程有效課堂的構建[J].對外經貿，2019（06）115-118.

[2] 王文文，王文玲，刁訓剛.面向來華理工科留學生英文課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2019（01）74-77.

[3] 鄧立新.留學生“語音信號處理”課程全英文教學初探[J].電氣電子教學學報，2019.41（01）8-10.

[4] 宋衛康，張浩.在華留學生土力學課程教學實踐與探討——以鄭州大學為例[J].教育教學論壇，2019（24）130-133.

[5] 吳福理，郝鵬翼，李小薪，方珊珊.留學生“多媒體技術”課程全英文教學方法探索[J].中國信息技術教育，2019（10）98-100.

【作者簡介】

郭文強（1971—）男，陜西咸陽人，博士，陜西科技大學副教授，主要研究方向：控制理論與控制工程、智能系統與模式識別、圖像處理.