研究生《數理統計》課程教學質量調查與統計分析

檀亦麗 于增平 于珊 金永超

【摘要】本文通過問卷調查、座談會等調研方式，從教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個維度構建課程教學質量評價指標體系。依據調查數據首先分析我校《數理統計》課堂教學質量的現狀，發現學生對教師的教學質量評價滿意度較高。其次對影響《數理統計》課堂教學質量相關因素進行有益的探討，分析得出不同專業的學生在教學態度和教學效果兩方面具有顯著差異且學生的到課率和教師的教學態度有很大的相關性。最后針對《數理統計》課程教學中存在的一些問題，提出改進措施。

【關鍵詞】課程教學 ?數據處理 ?統計分析

【基金項目】2018河北省級研究生示范課程《數理統計》立項建設項目資助（KCJSX2018057）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0242-02

引言

《數理統計》是一門研究隨機數據的統計規律的學科，為人們研究和處理隨機現象提供有效的理論和方法[1]。目前已經成為高等院校理工類、經管類專業研究生的重要課程之一，其應用領域已經遍及科學技術的各個分支，成為許多新興學科的理論基礎，如控制論、信息論等[2]，由此可見這門課程的重要程度。課堂教學是學校教學活動的基本形式，教師授課質量的優劣將直接關系到學校人才培養的質量。課堂教學質量評價以及信息反饋工作，有利于激勵教師更好地發揮潛力，改進教學工作。本研究不僅能豐富高校評價研究生相關課程教學質量研究， 提出了相關的建議和改進措施，而且為高校改進研究生課程教學質量評價提供參考。

一、調查方案

調查對象：選擇我校工科研究生人群作為本次的調查對象。

調查方法：1.問卷調查法;2.訪談調查法;3.座談會研究法; 4.總結法。

抽樣方案設計：

抽樣調查是指從調查對象的總體中抽取一些個人或單位作為樣本，通過對樣本的調查研究來推論總體的狀況[3]。

由于各學院研究生學習基礎的差異性存在，本次調查采用分層抽樣的方法，將工科的研究生按照所屬學院來分層來抽取。因為各層抽樣的費用相近，則按照內曼分配的原則來分配樣本量，以研究生數量比例及各分層的方差差異作為調整權重進行分層依據來抽樣。

問卷回收：為提高調查結果的精度，保證回收樣本量的充足，本次問卷調查共發放問卷360份，回收344份，其中有效問卷329份，回收率和有效率均約為96%。

二、數據分析

（一）被訪問者基本情況分析

在本次調查過程中，統計出被調查者的基本情況如下表所示：

（二）量表信效度分析

在對調查結果做多維度分析之前，首先通過SPSS軟件對量表進行了信效度分析。問卷中教學質量共包括17項指標，可分為4個維度，其中教學態度包含4個（板書、準備、精神狀態、教學紀律）;教學內容包含5個（內容豐富、講授知識準確、教學過程清晰自然、把科研代入課堂、把大數據帶入課堂）;教學方法包含4個（善于啟發、問題闡述準確、布置作業、方法靈活）;教學效果包含4個（學生興趣濃厚、到課率高、注重創新科研能力培養、介紹前沿知識）

由分析結果可知，總量表的a系數為0.903，KMO=0.890，且各分維度的a系數均>0.7，KMO>0.7，說明量表中各維度的信效度較好。

對教學質量及對應的四個分維度作均值分析，如下表所示：

由表3可知，學生對教師的教學質量評價滿意度為3.9410，說明學生對教師的整體教學是滿意的（1代表非常不同意、2不同意、3一般、4同意、5非常同意），對教師的教學方法學生的滿意度最高，教學態度滿意度最低。因此，教師需要在教學態度這一方面引起注意。

（三）人口學信息對教學質量的差異分析

根據調查結果，分析得出性別和專業對整體的教學質量及教學態度、教學內容、教學方法、教學效果有一定的影響性。（入學年份、政治面貌、獎學金對各維度無顯著影響）

1.性別因素的影響

由表4可知，學生對教師的整體教學是比較滿意。但女生在教學質量及各分維度上的平均評分均小于男生，做獨立樣本t檢驗分析，P<0.05，所以判斷性別在教學質量、教學態度和教學內容上有顯著差異。

2.專業因素的影響

由表5可知，學生對老師教學過程的評價滿意度均在一般以上，說明教師的整體教學質量還是不錯的。但不同專業的學生對教師的整體教學評價存在一定的差異，化學和信息專業的學生在總體的教學質量評價上是相對較低的，部分原因在于化學和信息專業女生相對較多且對教學態度的評價較男生偏低。通過單因素方差分析F檢驗，P<0.05，不同專業學生在教學態度和教學效果兩方面有顯著差異，教學效果的差異主要在于課堂的到課率和學科前沿知識的講解。通過調查可知，學生的到課率和教師的教學態度有很大的相關性，學生對教師前沿知識講解評價與不同專業學生的科研方向有一定的關系。

三、結論與建議

通過對研究生《數理統計》課程教學質量的調查與分析，發現我校工科研究生對此門課程教學的評價存在一些差異：

1.在教學態度上，板書問題是評價差異較大的一個主要原因。調查結果顯示，很多教師認為對于研究生的課程講解，由于課容量較大，所以不再過于關注板書問題。但對于學生來說，大部分人都把教師的板書當作他們課程學習的主線，板書的好壞，直接影響到學生的學習效果，尤其是女生，對板書的要求較男生有更高的標準。

2.不同專業的學生，對教師教學質量評價差異較大的主要原因在于學生的基礎不同。對于工科研究生來說，有個別專業的學生在本科并沒有學過相關的課程，因此也就很難達到較好的學習效果。

針對《數理統計》課程教學中存在的一些問題，提出以下改進措施：

1.教學態度貫穿整個教學過程，是提高教學質量的根本保證。教師不但要具備一定的文化知識，還必須要有端正的教學態度，真正做到教學相長。教師對課程的重視程度不能因學生專業不同而出現差異，要根據不同專業學生的知識需求，對課程的講解做好充分的準備。

2.《數理統計》作為一門以數據為研究對象的學科，其考核方式不能是單一的期末考試，要把理論知識和統計項目的實踐相結合進行考核。讓不同專業的學生可以結合自己研究方向把知識應用到實際問題當中，培養學生的思維創新能力。

3.為了提高教師的教學質量，學校可以對教師實行“授課免評”制度。對課堂教學質量評價成績不合格者，暫停其教學任務，參加培訓學習，且不得申報下一年度的教師職務晉升評聘;對于長期以來教學效果好或連續兩年課堂教學質量評價為優秀的教師，經學院推薦、學校教學建設委員會審批后可獲得授課免評榮譽。

參考文獻：

[1]伍度志，但琦，吳松林，等.培養工科研究生創新能力為核心的數理統計教學研究[J].中國電力教育，2014（5）：150-151.

[2]馮敬海，魯大偉，楊劍，等.工科研究生《數理統計》課程教學內容探究[J].中國校外教育，2012（9）：124.

[3]隆茜.數據素養能力體系構建及高校師生數據素養能力現狀調查與分析[J].上海華東師范大學圖書館，2015（12）：51-56，62.