農牧區小學留守兒童心理問題的矯治策略

賈秀娟

【摘要】留守兒童是一個龐大的學生群體，他們和其他孩子一樣有憧憬、有夢想，需要學校、老師、社會的更多關照和支持。同時兒童的心理健康教育也是一項長期而艱巨的工程，教會他們如何經營自己的人生，實現夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關懷是父母、老師和社會共同的責任。

【關鍵詞】農牧區 ?小學 ?留守兒童 ?心理問題 ?矯治

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農牧區小學留守兒童心理問題與矯治策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB4036）階段性研究成果。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0204-01

留守兒童在農牧區是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛;生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人指導。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，確保他們健康成長？作為一名長期從事農牧區思想教育者，我對存在的問題及原因進行了深入分析，開展了大量探索，試圖尋找出一些有效對策。

1.農牧區留守兒童存在的主要心理問題

1.自卑心理

由于父母不在身邊，留守兒童很容易覺得自己沒有依靠和堅強的保護，他們自慚形穢，怕被別人瞧不起，一些不喜歡主動進行交流的孩子因為沒有合適的途徑釋放這種負面情緒，更容易產生負面心理。另外一些留守兒童的父母把孩子托給親屬，讓孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責備，這很容易形成焦慮的情緒，加劇自卑心理的形成。

1.2孤僻心理

由于父母長期在外，留守兒童內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任感，容易對周圍的人產生戒備和敵對心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。在教學中我發現他們在人際交往方面表現出一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁。

2.農牧區留守兒童的心理問題矯正策略

2.1教師用感情溫暖學生的內心

在小學課堂上，教師要不斷縮小與學生的距離，給學生一種親友之間的照顧和關懷。對于性格差異大的學生，教師應該花更多的時間與這些學生在一起溝通和交流。把自己是老師的這種身份忘掉，以平常心多與學生進行交流，和同學之間成為無話不談的好朋友，改善學生孤僻的心理狀況。這樣在學習過程中孩子會充滿樂趣和興趣，使焦慮情緒得到緩解。情感教育應該是第一位的，因此教師除了平時對學生進行教學和學習外，首先要堅持轉變對課堂教學的方法，改變原有的和單一的教學模式，讓學生在課堂上獲得樂趣，打開留守兒童緊閉的心扉。其次讓教學氛圍積極向上，小學教師健康積極的態度和感情講課，引導學生懂得什么是愛與被愛，家長的暫時離開是為了給孩子更好的生活，這是對孩子的大愛，從而解開留守兒童心中的郁結。第三，注意小學班級在情感上的溝通。教師在課堂上通過交流情感，引導學生加強相互交流與合作，一方面可以加強學生之間的交流，改變留守兒童內向的性格和孤僻的心理，另一方面通過提高留守兒童的參與感，可以有效加強他們的自信，抵消自卑心理。

2.2學校和教師共同創建情景培養學生情感

小學教育對學生尤其是情感上有深刻的影響。在課堂上，應該為學生創造一個良好的學習環境，積極激發他們的思想和情緒。包括以下幾點：一是需要一定的物理環境。從欣賞的角度來看，校園環境，校園綠化和館內涼亭將對學生產生微妙的影響，豐富學生的情感。其次教育重視氣氛。對教育要突出個性發展，培養學生的創新思維，逐步滲透，讓學生能夠隨著周圍環境轉變觀點。三要創造師生之間和諧的氣氛。學校經常設置一些涉及學生，學生和教師之間良好互動的情景活動，讓學生找到情緒的傾訴對象，將不良的情緒宣泄出來，有助于學生營造健康的心理狀態。通常情況下，學生的良好情緒都是在活動中培養出來的。實踐活動在培養學生情感方面是最有效的途徑。因此，學校在組織活動時，應該考慮如何培養學生的情緒。例如，可以舉辦以家庭為主的課堂活動，以吸引大批學生參加活動。學生可以參加活動，能從這個活動中感到高興，促進了情緒的發展。

2.3學校積極開展豐富多彩的活動，在實踐中樹立其正確的人生觀、價值觀

如利用感恩節開展“感恩母愛”征文比賽，利用國慶、中秋等開展“愛祖國、愛家鄉”的演講比賽。利用黑板報手抄報、班會、給家長的一封信等形式給學生創造與家長溝通交流的機會，引導學生感恩，理解父母。通過鄉村少年宮常態化活動及夏令營的特色活動使留守兒童感受到集體的溫暖和分享的樂趣……大部分留守兒童能從這些不同形式的活動中感受到親情和集體的溫暖。除此而外，還邀請甘肅民族師范學院禮儀老師對留守兒童進行待人接物的基本禮儀教育，邀請“夕陽紅”法制宣傳隊對他們進行“知法·懂法·守法”的法紀教育等等。為進一步合理規劃留守兒童的閑暇生活，為他們的發展營造健康、幸福的成長環境，課題組還嘗試開展特色社團活動，助推特長的發展。學校先后組建了以留守兒童為主體的綠草詩社、旭日文學社、“笑舞空竹”社團、“七彩筆書畫社”“常春藤協會”等社團組織。特別是近兩年推出足球運動進校園活動，我們優先選拔留守兒童，讓他們在運動場上增加自信，相互交流、相互切磋，在發展學生的個性特長的同時，促進了留守兒童之間的交流，磨礪了他們的意志，增進了他們的友誼，使留守兒童對自己充滿自信戰勝自卑，對同學充滿友善戰勝孤僻。

結語

總之，農牧區小學教育可以通過各種活動來激發學生對學習的積極性，培養學生的情感，使學生有正確的人生觀和價值觀，讓學校生活變得更加豐富多彩，使學生在多種多樣的活動中獲得良好的心情，令學生在長時間的實踐中獲得健康的心理，為學生以后積累更多的財富和更大的價值。

參考文獻：

[1]馬曉蘭.少數民族農牧區留守兒童厭學心理成因及矯正策略[J].甘肅教育，2018（7）：36.