試論高中英語(yǔ)課堂中任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施

宋國(guó)輝

摘 要：任務(wù)教學(xué)法的有效實(shí)施改變了以往英語(yǔ)教學(xué)中“一刀切”教育的弊端，通過(guò)為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)流程，使教師教學(xué)負(fù)擔(dān)降低，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，文章也將就如何在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法展開論述。

關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ)課堂 任務(wù)型教學(xué) 實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法指的是圍繞教育核心，完成學(xué)科教師布置的教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)攝取知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)方式。將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能鞏固學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化師生交流。為此，在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須立足生本理念，將英語(yǔ)任務(wù)作為實(shí)際教學(xué)主動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究學(xué)習(xí)中，方能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)施

聽力在英語(yǔ)教學(xué)中是極為重要的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)音是緊密相連的，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最初始都是要從“聽得懂”，然后慢慢過(guò)渡到“能聽懂”“懂得聽”。所以，若想提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力，還需從這幾個(gè)方面著手進(jìn)行。^[1]

首先，做好聽前準(zhǔn)備工作。即教師率先將與聽力相關(guān)的知識(shí)背景，即文化與語(yǔ)言背景知識(shí)提供給學(xué)生。所謂的文化知識(shí)指的是不同國(guó)家的文化歷史，而語(yǔ)言則是與聽力內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)等方面知識(shí)。將聽前工作做好了，學(xué)生實(shí)際聽的過(guò)程中，就容易喚起已有的背景知識(shí)，更有信心去傾聽學(xué)習(xí)了。而為了保障聽力活動(dòng)穩(wěn)序開展，一般教師的聽前準(zhǔn)備活動(dòng)可以有音樂(lè)或是游戲、看視頻等。^[2]

其次，聽前準(zhǔn)備活動(dòng)做好了，便進(jìn)入了聽力任務(wù)的中心環(huán)節(jié)——聽時(shí)任務(wù)。這一階段主要是考查學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容信息的提取與文章整體大意，以及排除冗雜訊息等能力的環(huán)節(jié)。因此，教師所選取的活動(dòng)理應(yīng)凸顯豐富性與趣味性，就如可以將文本內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，并將其內(nèi)容順序打亂，然后要求學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容來(lái)排好順序。或者在學(xué)生聽完幾遍后，只播放音樂(lè)背景，要求學(xué)生跟隨音樂(lè)，嘗試回憶所聽所記，來(lái)配音。待聽完材料后，令學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充內(nèi)容，討論結(jié)束后，小組派出代表來(lái)概括內(nèi)容，并回答教師或是其他小組提出的問(wèn)題。

最后，聽力任務(wù)完成以后，教師還要布置相應(yīng)的課外任務(wù)。即教師要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，自己再嘗試復(fù)述文本內(nèi)容，然后自行加工整理聽力材料中所傳遞出的思想，嘗試將其內(nèi)容以書面呈現(xiàn)。亦或是根據(jù)聽力材料反饋的情況，與小組間進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，寫英語(yǔ)劇本并做角色表演等。當(dāng)然在整個(gè)聽力過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段任務(wù)完成狀況，都要及時(shí)給予反饋，分析學(xué)生錯(cuò)因，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者及時(shí)予以鼓勵(lì)，如此，學(xué)生的聽力能力才能真正獲得提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

口語(yǔ)檢驗(yàn)著學(xué)生的口語(yǔ)交際情況，若是學(xué)生敢于在社交中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，也意味著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是相對(duì)成功的。所以在任務(wù)教學(xué)法驅(qū)使下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的展開應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)層面，即任務(wù)準(zhǔn)備、具體實(shí)施過(guò)程，和實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)。就如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一段情景對(duì)話，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師的過(guò)程評(píng)價(jià)可以通過(guò)讓沒(méi)有參與到情景中的學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，這一討論也需用先英文后中文表示。如此一來(lái)，整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)流程都能讓學(xué)生有所獲得，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

三、任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是語(yǔ)法，不管是何種句型的構(gòu)成皆離不開語(yǔ)法基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，主要從四個(gè)點(diǎn)著重展開。即任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)與鞏固訓(xùn)練。就如，在教學(xué)that與who的定語(yǔ)從句用法時(shí)，教師在任務(wù)準(zhǔn)備階段可先利用多媒體引進(jìn)一些教學(xué)資源，像是學(xué)生們最喜愛的當(dāng)紅明星照片或視頻，然后要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法句型來(lái)描述這些明星。如：The man in the picture is famous for his dance./The man is smart and transparent.He is my favorite star，too等，此后教師還可據(jù)此寫出其他句型，然后要求學(xué)生認(rèn)真分析這兩種句型的差別，也就是The man（who/that）is in the picture is famous for his dance;The man（who/that）is smart and transparent is my favorite star，待學(xué)生分析后，教師進(jìn)一步說(shuō)明定語(yǔ)從句的使用方式，緊接著開展下一階段，即任務(wù)施行階段，這階段中可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每次小組都要完成相應(yīng)的定語(yǔ)從句的對(duì)話任務(wù)，可以兩兩同桌形式進(jìn)行，一人說(shuō)出陳述式句型，另一人則說(shuō)出句子改裝后的定語(yǔ)從句句式，待學(xué)生基本掌握了定語(yǔ)從句用法后，教師再布置任務(wù)令學(xué)生做深入探究，如可根據(jù)課文文本內(nèi)容，使學(xué)生找尋出文本中的語(yǔ)法從句，并開口朗讀。彼時(shí)，教師仍然要控制好整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，遵從一般性教學(xué)過(guò)程，即讓學(xué)生先根據(jù)普通語(yǔ)言順序來(lái)說(shuō)出文本中定語(yǔ)從句的意思，之后再反復(fù)品讀該語(yǔ)法句式。如此，學(xué)生在不斷琢磨訓(xùn)練中，語(yǔ)感也會(huì)在潛移默化中提升許多。

四、任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力上也會(huì)顯現(xiàn)出差距，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，只需教師稍微點(diǎn)撥下就能獨(dú)立完成;有的基礎(chǔ)較差，還需師生多幫助才能完成任務(wù)。因此，根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，教師的學(xué)習(xí)任務(wù)也要呈現(xiàn)差異化，適當(dāng)降低任務(wù)難度，使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提升與收獲。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法要求教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)控制課堂的角色，而是要以引導(dǎo)者身份，來(lái)組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)角度來(lái)思考分析內(nèi)容，一步步跟隨著教師提出的任務(wù)來(lái)展開思索探究，最后教師再根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果，與學(xué)生一同點(diǎn)評(píng)，并分享自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)嘗試多元高效教學(xué)方法，而任務(wù)型教學(xué)明顯有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步提高自身的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)和閱讀等方面的能力。作為英語(yǔ)教師，需認(rèn)真研究不同教學(xué)方法，以制定出更為有效的英語(yǔ)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]周惠.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017（48）：91-92.

[2]史文婷.基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思[J].知識(shí)窗（教師版），2018（7）：66-66.