英語核心素養下學生高階思維力培養

蒙述勤

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0187-01

從學生的英語核心素養角度出發，培養學生獨立思考與理性思維感知是課程教學的根本遵循和觸發點。從英語核心素養的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度中深化學生思維品質培養，能夠讓其在學會思考和善于思考中產生豐富認知感觸，生成多元化語用技能。高階思維（High order thinking）作為學生學習認知英語的重要心理活動，注重從理性思維的角度強化培養學生的問題解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作等能力，能對提高學生的英語學科素養起到一定內化促進作用。

一、任務話題導思：拓寬思路

以寬廣的思維引領學生進行閱讀，在多樣化的話題中對話語篇，能夠給學生帶來不一樣認知感觸。依據語篇學習素材，以任務化的話題引導探知，能夠讓學生打破個體認知思維束縛，利于學生在真正深入解讀素材中形成多維度認知，幫助其拓寬思路，深化理解。

任務話題導思，能夠給學生拓寬感思。如，在人教版（下同）五年級英語上冊Unit 6 In a nature park的教學引導中，可針對“What are there in the nature park？”可引導學生通讀全文，并根據自己的所見進行表達。在學生對語篇有了一定的感觸后，可鼓勵學生根據Miss White和Zhang Peng的對話，就“What are there in the forest？”“What did Zhang Peng want to do？”“Do you like the nature park？”等話題進行思考，讓他們結合課文插圖進行想象。很多同學圍繞上述設置的任務話題，能夠根據語篇提供的相關詞匯，結合“What did you find in the nature park？”主動從語篇中摘錄相關語句，以此來幫助他們豐富思維。

基于多樣化任務話題引導，能夠讓學生跳出文本閱讀思維束縛，不僅能夠優化學生的思維發展，更能促進學生在真正參與交流中形成多維度認知。圍繞任務話題進行深入導思，能夠讓學生針對各自的感思進行深入探知，從中收集多樣化表達運用素材和方法。

二、團隊協作探思：破解難題

思維是行動的向導，是學生掌握運用技能的沃土。注重從英語交際性特征出發，以團隊協作探知為載體，能夠在喚醒學生主動探知基礎上獲得多元化感觸。從團隊協作探知中找出探知思路，能幫助學生形成主動探知能力。

從團隊協作探知中豐富感觸，能幫助學生深化認知。如，在四年級英語上冊Unit 3 My friends的“Lets talk”的教學中，不妨針對“Who is Zhang Peng？”話題，可引導學生從“What is character about Zhang Peng？”“Do you like Zhang Peng？”“How are you going to introduce Zhang Peng？”等話題中進行探討。通過這樣的合作探知，能讓學生從相應的話題中找出Friendly、tall、strong等詞匯，利于其在深入交流中形成深刻印象。很多同學在團結協作中集思廣益，能從語篇的相應詞匯中找出相關元素，讓他們在相互學習中產生感觸，在破解難題中掌握運用規則。

以多樣化的話題給學生提供思考的載體，顯然有助于學生在相互探討中聚焦核心要點。多組織學生針對各自的閱讀理解和發現，多建議他們各抒己見，定能利于學生在主動思考探知的基礎上找到破解問題的切入點，讓思維更有深度與理性。

三、開放展露創思：升華理感

高階思維是學生對認知的拓展延伸，需要學生在大膽展示自我中獲得深層理解。多給學生搭建展示的舞臺，利于學生在展示的過程中開闊視野，升華理解。開放化舞臺，能夠給學生獲得理性認知與理性感思。

搭建平臺給學生探知，利于其在深入探知創新中獲得深度感觸。如，在五年級上冊Unit 3 What would you like ？教學中，針對“Lets learn”環節內容，可將教室布置成飯店的情形，圍繞“What would you like to eat？”建議學生扮演其中的角色，讓他們在表達中升華理解。結合“What would you like to eat？”“Id like…”可鼓勵學生結合自己的實際在主動表達，圍繞“What are there in food？”和“What are there in drink？”問題進行深入溝通，鼓勵他們就hamburger、sandwich、tea等詞匯進行表達。很多同學在表達中能夠主動提出其他的食物，能在靈活自如的運用中豐富感思和靈感。

多給學生搭建展示的舞臺，便于學生在真正融入互動交流中深化識記，形成敏銳語言感知。結合學生對英語學習內容的不同理解，多給他們相應的展示和交流，利于其在真正拓展延伸中獲得深層感觸，形成豐富思維感知。

綜前所引，以培養小學生高階思維為切入點，突出活化策略指導，多給學生創設鮮活的學習語境，引導學生在互動交流中探知，利于他們理清思維，形成具有深度和廣度的理性認知。遵從學生的認知規律，注重從開放化的活動中總結反思，定能培養學生的理性感思，滿足其多樣化發展需求。