淺析高中物理作業(yè)分層設計的必要性

唐鵬

【摘要】課后作業(yè)是整個教學過程中最后一個環(huán)節(jié)，其不僅是檢驗學生學習成果的重要手段，同時也是學生鞏固課堂知識的一個有效方法。在課堂具體教學中，物理教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法，結合學生的差異性、個性發(fā)展對課后作業(yè)進行設計，這樣不僅可以滿足學生的學習需求，還可以有效滿足物理教學的需求，從而使得教學效率得到進一步提高。

【關鍵詞】高中物理 ?作業(yè)分層設計 ?必要性 ?優(yōu)勢

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0168-02

課后物理作業(yè)具有極為重要的作用，其不僅是鞏固知識的有效方法，也是促進學生綜合能力發(fā)展的有效渠道。現代教育體系對教師提出了更多要求，不僅要提高教學質量，還要促進學生個性化發(fā)展。基于此，高中物理教師在實際教學中，要進行分層作業(yè)設計，以達到此要求。

一、高中物理作業(yè)設計現狀分析

在高中教育教學中，一個重要學科就是物理，但同時這也是難點學科。因為處理知識比較抽象，邏輯性比較強，所以對其最好的學習和記憶方法就是理解性記憶。如果教師還是沿用以往的方式進行教學，不僅對影響學生的學習效率，還會導致他們的學習興趣逐漸下降。但是在現階段高中物理教學中，很多教師還沿用以往的教學手段，也就是“一刀切”方式，沒有關注到學生的差異性與個性化發(fā)展，而這種教學方法無法滿足學生的需求。另外，物理教師在設計課后作業(yè)的時候，也沒有根據學生的學習能力布置作用，如果作業(yè)較為簡單，那么無法滿足學習能力比較強的學習的需求;相反，則無法調動差學生的學習積極性[1]。針對此，高中物理教師要轉變以往的思路，充分了解并掌握學生的實際學習情況，根據其需求設計物理作業(yè)，避免“吃不飽、吃不消”的情況出現。

二、作業(yè)分層設計必要性

（一）學生發(fā)展的需求

不同學生所具有的學習能力以及學習習慣也各不相同，尤其是在文理科分班以后，學生的物理學習能力參差不齊，物理教師在短時間內難以提高學生的學習能力。教師在布置物理作業(yè)的時候，如果還采用傳統(tǒng)的方式，所有學生完成一樣的作業(yè)，那么就會出現“好學生吃不飽、中等學生吃不好、差學生吃不了”的現象，因此，高中物理教師必須要轉變這種布置作業(yè)的方式，采用作業(yè)分層設計模式。

（二）物理教學的需求

無論是在一門學科的教學中，課后作業(yè)都必不可少，其不僅是對課堂知識的鞏固，也是對課外知識的延伸。物理學科同樣不可刪去這一環(huán)節(jié)。具體來說，物理作業(yè)既對學生有利，也對教師有利。學生通過課后作業(yè)可以實現對所學知識的深刻理解與掌握，而教師通過課后作業(yè)可以進一步檢驗教學成效和學生的學習成果，完善教學方法[2]。新課程明確指出，在高中物理教學中，不僅要讓學生掌握知識，還要調動其物理興趣，在未來學習與工作中也會自主學習物理知識，成為一個復合型人才。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計方法已經無法滿足學生需求，所以，開展作業(yè)分層設計勢在必行。

三、作業(yè)分層設計的優(yōu)勢

（一）激發(fā)熱情，挖掘潛能

高中物理教師在每次講授完課堂知識以后，都要結合班級學生的實際情況開展作業(yè)分層設計。主要將物理作業(yè)劃分為必做題與選做題兩大類，學生根據自己的能力選擇性地完成作業(yè)。教師先將班級中的學生劃分為三個層次，A層次的學生學習能力比較強，他們可以忽略必做題，直接完成選做題。要注意，他們的作業(yè)習題量可以不多，但是要保證質量。B層次的學生學習能力中等，他們必須要完成必做題，然后根據自己的能力完成選做題，這樣他們在沒有任何壓力的情況下激發(fā)其學習信心。C層次的學生學習能力比較差，他們只需要完成必做題即可，但是要保證質量，然后在此基礎上可以挑戰(zhàn)自我。

例如粵教版必修二“機械能和能源-功率”該知識點，教師在完成講解以后，可以布置以下習題作業(yè)：（1）必做題：一輛汽車的質量為2t，其發(fā)動機的額定功率為45kw，當汽車勻速行駛在高速公路上，其最大速度為15m/s，假設汽車在行駛中受到的阻力不變，①當汽車在勻速行駛時速度為10m/s，計算其發(fā)動機的輸出功率：②當汽車在行駛中，加速度為1.15m/s2，計算其速度。（2）選做題：一個興趣小組自己制作了一輛遙控車，并對其性能進行了研究。讓小車在水平的軌道上直線運動，并記錄了運動全過程，通過處理，將該過程轉化為速度-時間圖像（如圖1），在圖像中，除了2s-10s時間段的圖像呈曲線，剩下時間段的圖像全部都呈直線。已知，在小車運動的過程中，在2s～14s這一時間段內功率沒有發(fā)生變化，在14s末停止遙控，讓小車靠慣力自由前行，小車的質量為1kg，在行駛中所受阻力不變，求：①小車所受的阻力值;②小車在勻速行駛中功率是多少？③在加速運動中小車位移的大小。

在該知識點的分層設計中，學生會自主完成作業(yè)，并勇于挑戰(zhàn)高難度習題，體會成功的喜悅。

（二）適應學生需求

因為學生的生活環(huán)境與學習方法以及之前所接受的教育程度各不相同，所以他們的思維能力、理解能力以及物理能力各不相同，進而對物理知識的理解深度也各不相同。因此，教師要在實際學情的基礎上對分層作業(yè)進行設計，確保作業(yè)滿足學生的學習需求。課后作業(yè)具體可以分為基礎題、拔高題、拓展題三個層次。基礎題是學生必須要完成的作業(yè)，而拔高題和拓展題學生根據自己的能力有選擇性地完成。這樣一來，C層次的學生不會因作業(yè)太難而發(fā)愁，A、B兩層次的學生也不會因作業(yè)快速完成而感到“無所事事”。

（三）促使評價方式改變

因為物理作業(yè)是根據學生的差異性而設計和布置的，所以在一定程度上也改變了作業(yè)的評價方式。教師可以根據作業(yè)對學生進行評價，多是采用鼓勵性評價，提高學生自信心[3]。對于A層次的學生，要減少量化考核，對學生的學習態(tài)度有較多的評價，鼓勵學生再往前“跳一跳”，并且還要將學生存在的不足之處指出來，協(xié)助學生明確自己的努力方向，進而更好的投入到學習中。對于B層次的學生，要對其有嚴格要求，積極培養(yǎng)他們良好的學習習慣，并且通過學生與學生之間相互評價的方式讓他們看到自己的不足，并改進。對于C層次的學生，教師以鼓勵和引導為主，引導學生有效完成作業(yè)習題。

結束語：

在物理教學中，作業(yè)分層設計使得各類學生的學習需求與發(fā)展需求得到充分滿足，學生在完成課后作業(yè)的同時體驗成功，感受喜悅，進而有效提高學生的學習興趣與信心。教師在對物理作業(yè)進行分層設計的時候，要結合學生的實際情況作準切入點，使學生擺脫“題海戰(zhàn)術”的困擾，將習題作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]張珊珊.新課改下高中物理作業(yè)設計與評價的幾點思考[J].教師，2014（29）：99.

[2]曾雪琴.高中物理分層作業(yè)設計的有效性探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：135-136.

[3]蘆小剛，韓曉宇.高中物理分層作業(yè)設計的有效性探究[J].課程教育研究，2019（03）：180-181.