基于應用型人才導向的Android移動應用開發(fā)課程改革研究

林志健 張涵 蘇文斌

摘 要：目前培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才是各高校的重要任務。Android移動應用開發(fā)課程也需圍繞創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的目標，針對教學中出現的被動式、單一式學習和實踐不足問題，從教學模式、課上課外實踐聯動加強、注重應用能力考核等方面進行教學思路改革，通過不斷調整教學思路和改革來提高學生學習的主動性和積極性，促進應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：Android課程 教學改革 應用型人才

引言

國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，推進了各層次的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展的 “大創(chuàng)”“互聯網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有力促進了創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)。目前Android系統(tǒng)占全球智能手機系統(tǒng)80%以上，還能應用于智能家電，智能終端等設備上，Android應用開發(fā)市場廣闊。Android應用開發(fā)課程是很多高校培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力的核心課程，包括Android基礎知識、Android體系結構、UI布局、Activity生命周期、SQLite數據庫和Android開發(fā)高級知識等，學生需要學習Android開發(fā)理論知識，又要開展Android應用實踐，才能掌握Android應用開發(fā)^[1]。因此，探索有效的Android移動應用開發(fā)課程改革方案對促進應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、教學現狀

Android移動應用開發(fā)課程是一門應用性很強的專業(yè)課程，需要學生了解Android系統(tǒng)體系結構，學習Android應用開發(fā)API接口和各組件，熟悉開發(fā)環(huán)境和開發(fā)過程，既需要理論基礎也需要設計開發(fā)能力。目前我校的Android應用開發(fā)課程采用的“1：1”教學模式，理論課與實踐課各一半開展，理論課以教師講解理論知識為主，實踐課以學生上機實踐為主，內容圍繞課本知識與案例展開。這樣的教學模式雖然簡潔易開展，卻也存在很多弊端。

1.學習方式單一

目前我校多個專業(yè)開展Android移動應用開發(fā)課程，主要以講授與上機實驗相結合，主要還是圍繞教材、課程大綱和教案進行課程知識講授，實踐課主要是驗證課程內容對應案例，學生通過課程學習掌握理論基礎。但是，這種被動式單向接收課程知識的學習方式，降低了學生學習的積極性，不利于學習自主性、創(chuàng)新性的發(fā)展。應該探索和開展更多實踐性學習、匯報式學習、小組互助學習、應用驅動學習方案，在課堂上給學生參與知識分享的機會和應用能力展示，這也更符合應用性專業(yè)課程的培養(yǎng)需求和方式。

2.實踐環(huán)節(jié)不足

Android移動應用開發(fā)課程按照理論與實踐教學“1：1”比例模式開展，實踐課程內容主要是驗證理論教學過程中的案例內容，驗證了Android開發(fā)的相關組件和接口，使得學生掌握了Android課程基礎知識內容，在教學安排上雖然能完成了教學任務安排的內容，但是對于Android開發(fā)這種應用型專業(yè)課程，“1：1”比例的實踐環(huán)節(jié)是不足夠的，難以實現應用開發(fā)能力的培養(yǎng)目的。

3.應用研發(fā)能力培養(yǎng)不足

應用開發(fā)過程是一個系列工程過程，需要項目小組的互相學習、討論和推進過程;開發(fā)過程還考驗學生程序編寫、測試等應用實踐能力，從分析、設計、開發(fā)到測試運維嚴格按照軟件工程生命周期開展;另外Android應用項目不僅需要Android應用開發(fā)課程知識，還需軟件設計、數據庫、服務器、互聯網和第三方提供的開發(fā)接口等相關課程知識和技術，才能完善一個APP應用功能和服務。因此，通過Android課程單一傳授方式培養(yǎng)學生的應用研發(fā)能力是不足夠的。

三、教學改革思路

針對Android移動應用開發(fā)課程教學中呈現的問題，為了提高學生學習過程中的積極性，培養(yǎng)學生的應用開發(fā)能力，提供以下教學改革思路。

1.創(chuàng)新教學模式，引導學生主動參與學習方式

精簡傳統(tǒng)的單一傳授模式，教師講授知識主要是引導為主，抓住每節(jié)課的主要知識和結構，引導學生建立章節(jié)的知識結構，降低被動式灌輸知識，引導學生在課堂上抓取知識、學習知識、討論知識、理解消化知識，從而提高學生在章節(jié)知識學習過程中的參與度。目前 CDIO教育模式是工程性課程教學改革可行方案，CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）各環(huán)節(jié)，從產品研發(fā)到產品運行的工程生命周期為導向，讓學生通過實踐，主動參與到課程學習過程中^[2]。Android課程是工程性應用開發(fā)課程，將CDIO模式引入到Android應用開發(fā)課程的教學中，以微型項目驅動教學，將課程知識融入微型項目中，引導學生主動積極參與到項目完成過程中，探索一種“在學中做，在做中學，整合應用”的教學模式，既提高了學生學習興趣和主動性，也利于學生理解和掌握Android開發(fā)課程基礎知識，通過學以致用還利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力^[3]。

2.加強實踐環(huán)節(jié)訓練，課上課外聯動，促進應用開發(fā)能力培養(yǎng)

在現有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上，調整實踐環(huán)節(jié)比重，增加實踐教學大綱內容，融入更多微項目到每章節(jié)中，或者將一個小項目分解為多個微項目，實踐教學過程中通過引導學生完成微項目來理解掌握每章節(jié)知識內容，最后整合實現整個小應用^[3]。

在移動應用開發(fā)課程課堂教學基礎上，通過分組立項，每個小組以項目實踐為主導，開展課外實踐內容，學習Android應用開發(fā)所需的課外知識;以應用驅動，加強課外實踐性學習，通過小組討論、相互分享相互幫助、匯報演示等多種課外實踐學習方式，有機聯動了課上課外學習過程。通過加強課外實踐小組合作，從而有效如何推進Android移動應用開發(fā)過程，使得應用項目最終實現，最終促進應用開發(fā)能力培養(yǎng)。

3.調整課程考核方式，更注重應用開發(fā)能力展示

Android移動應用開發(fā)課堂教學學時有限，應用開發(fā)能力的培養(yǎng)需要學生課外參與更多的課外實踐訓練，而且課上以基礎知識和驗證性實驗為主，知識結構體系不夠完整，需要課外繼續(xù)補充學習，另外，課上教學應用實踐環(huán)節(jié)不足，需要加強課外應用分析、技術研究、開發(fā)實踐鍛煉。以前經常采用閉卷的紙質考試，這種考核方式不大符合計算機專業(yè)實踐能力的體現，需要考量學生應用開發(fā)的思維創(chuàng)新能力、分析設計能力、操作實現能力和對技術理解答辯能力^[4]。因此，課程最終的考核方式，既要考核課堂教學的基礎，更要注重學生課外實踐訓練的能力體現。可以通過期末課程設計答辯和應用展示方式，對學生課外創(chuàng)新小組團隊合作的創(chuàng)新應用項目開展情況進行考核，學生將長期持續(xù)深入學習、分析、開發(fā)、測試、打磨Android應用項目的過程進行總結和匯報演示，進行綜合評分作為學生成績考核的重要指標，這種考核方式既給學生提供了展示的機會，也匯總了學生長期的實踐結果，使得實踐與應用能力培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。