淺析農村初中物理實驗教學中的幾點看法

劉金陽

【摘要】農村老師對于“三通兩平臺”的利用有失偏駁，尤其是對于物理實驗教學方面的資源的利用，與“教育目標”相差甚遠，本文總結作者多年來的教學經驗，對于初中物理實驗教學有著深刻的體會與感悟，并就此提出幾點看法，希望能帶來啟發。

【關鍵詞】農村實驗教學 ?合理安排時間 ?人人動手操作

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0192-01

身處大西北偏僻農村，我們感受到了近年國家對西北地區的關注和支持，尤其在農村教育方面，拉近了和南方城市之間的差距。在國家對農村教育的大力支持下，校校基本實現了“三通兩平臺”，然而對于在這網絡資源全網共享的優勢情況下，部分農村老師對于“三通兩平臺”的利用有失偏駁，尤其是對于物理實驗教學方面的資源的利用，與實現“教育目標”相差甚遠，換句話說，它違背了當前新《課程標準》中所提出的育人目標。不少教師打著“學生操作實驗，得不到理想的數據”的旗號而選擇直接從相關教學網站下載相關資源，然后利用Flash動畫“做”實驗，這樣使得數據具有可操縱性，從而得到理想的實驗數據圖。從自身的教學經歷以及體會來看，就物理實驗教學形成了自身的看法，認為農村初中物理實驗教學過程中使用Flash動畫做實驗這一做法是不值得提倡的，做實驗理應當進行實際操作，這樣學生才能真正地從做實驗當中有所收獲。另外，認為在物理實驗時合理安排時間也是至關重要的，合理安排是實驗成功的前提基礎。對于做好物理實驗，我歸納出如下幾個方面：

一、用5分鐘時間，讓每個學生明確實驗目的、原理和方法

首先，清晰地認識到實驗目的的重要性，這是開始做實驗前必須思考的問題，它將引導學生接下來該做什么以及該怎么去完成這個實驗。否則，學生會很困惑，不知道接下來該做什么？這才是最可怕的。實驗目的就是燈塔，指引學生們前進的方向，同時也輔助學生不能偏離航線。所以在明確實驗目的這個教學環節，教師一定要涉及到每一個學生，讓每一個學生知道自己要干什么？怎么干？以及如何干？

作為學生完成實驗的根本依據，實驗原理和實驗方法也是學生必須掌握的，試想一下在做實驗之前若對實驗原理和方法不清楚，那么會使得學生在做實驗過程中無依據可遵循，也就沒有指導方向，可想而知最終直接導致實驗進展不順利。反之，在進行實驗以前，學生對理論及措施非常清楚，接下來根據實驗理論及措施展開實驗操控，不只是實驗會有效地展開，與之同步也會獲得有效的實驗結論。因此，實驗理論即指引學生如何干，實驗措施即指引學生怎樣干。

二、用10分鐘，讓每個學生精心設計實驗，認真選取器材

設計實驗及選材也是必不可少的，這屬于決定實驗課實效的兩大核心要素，因此提升實驗課實效一定要細致設計實驗還有仔細挑選器材。一堂課的持續時間僅45分鐘，那么如何在這有限的45分鐘中使課堂效率事半功倍，同時又讓學生盡可能多地掌握知識，提高學習效率呢？這是值得老師深究的問題，為了解決這一問題，不得不從設計實驗以及選取器材方面著手，思考如何精心地設計實驗以及選取器材。讓每個學生精心設計實驗以及認真選取器材需要耗費整堂課的四分之一的時間，準確來說，就是10分鐘，由此可見，其具有重要意義。實驗設計必須綜合考慮多種因素，更要在實驗設計中強調：

1.分組討論實驗方案，教師巡查，督促學生人人參與。

2.教師提問有關實驗設計方面的問題，督促學生認真思考并認真完成實驗設計。

3.學生發表看法，談談對這一實驗有何不一的設計理論及措施，激發學生革新意識。

4.根據實驗原理和方法，選取實驗器材，并要求選取實驗器材的目的。

在課堂上積極催促，能夠使學生自上一階段所掌握到的實驗意圖、理論及措施里設計出有效的實驗歷程，在對實驗歷程設計時，鑒于部分不明確要素給實驗帶來影響，與之同步養成學生對未知內容預先判斷水平，當學生逐漸具備未知因素預判這樣的能力之后，當學生在今后的學習當中遇到未知的難題時會首先進行初步判斷，而不是茫然不知所措，這種能力對于今后的學習生涯彌足珍貴。

三、使用20分鐘，使每名學生依照設計的實驗流程，動手處理實驗、檢驗實驗結論

1.讓學生人人有機會，親自操作做實驗

實驗水平養成的一個關鍵形式就是學生分組進行，學生進行分組實驗即把學生區分成幾個組，借助小組方式使組員一致參加做完實驗。事實上，操作實驗隸屬動手能力里面的關鍵內容，它屬于素質教育里面根本能力的某項關鍵能力。簡單來說，實驗操作就是讓學生動手進行操作，通過實驗操作掌握科學知識以及方法。這一模塊內容是物理實驗課堂的主要部分，應花更多的時間和精力去讓學生動手做實驗以及從實驗中去探索以及創新，如果一堂課當中讓每個學生精心設計實驗以及認真選取器材占10分鐘，那么讓學生根據設計的實驗過程，動手做實驗、驗證實驗結果應占20分鐘。老師應將實驗課堂打造成為學生開發學習資源和器材，給學生時間和空間自由地探討與思索，讓他們“真刀真槍”地探究科學的實驗課堂。

2.通過實驗發現并提出問題

使學生自身借助實驗操作，切實有效地思索實驗歷程里發生的情況，第一時間記錄且找尋處理的措施，能夠跟小組內其他人員探討處理。在實驗中發現并提出問題，然后引發問題思考，這樣的思維引導教學模式有利于學生形成深刻的認識，相對于被動而生硬地接受知識而言，這種教學模式更加生動有趣，同時有助于學生更好地掌握和吸收知識，實現提高學習效率的目的。同時，在動手操作實驗過程中每個學生遇到的問題會不一樣，思考的方式也會有所區別，對于這些問題與思路也可以提出來師生共同分享。

四、用10分鐘，討論實驗現象，得出實驗結論，探討實驗得失

實驗即為了檢驗實驗結果，因此在實驗里最終就必須使學生搜集實驗資料抑或是實驗情況，借助實驗資料抑或是實驗情況，使學生探討溝通實驗結果。然而，在實驗中不一定全是標準的實驗數據或者實驗現象，由于在操作上的錯誤或者在操作上誤差，實驗數據和現象會出現一些不準確是現象，這時候就需要教師的“畫龍點睛”的點撥了。具體要注意以下幾點：

1.學生明確實驗數據或者現象，教師訂正實驗數據或者現象。

2.指引學生自數據里發現規律且加以概括、自實驗情況里發現大家所需的結果。

3.學生依照自身的認識概括實驗結果，有不一樣結果的可以當堂加以探討溝通，直至看法一致結束。

4.學生總結出現不同結論的原因以及以后實驗中注意的事項。

5.教師點撥，解釋實驗中出現的問題以及在以后實驗中注意的事項。

教好初中物理這門學科是每一名物理教師的職責，應從每節課做起，認認真真、扎扎實實的上好每一節物理實驗課，督促學生樹立良好的科學精神和科學態度。