巧用鄉土資源和信息技術，提高科學課的教學效率

李玉元

【摘要】小學科學課程是培養學生科學素養的課程。而信息技術以圖、文、視頻等直觀形象，為科學課創設了直觀的情景，在科學課中巧妙利用信息技術和鄉土資源，可以使科學課更加直觀形象，能有效提高科學課的教學效率。

【關鍵詞】信息技術 ?鄉土資源 ?融合 ?效率

【中圖分類號】G623.58 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0184-02

小學科學課是融百科知識為一體的一門學科，引導學生觀察、探究、實踐，發現科學知識的規律，可以激發學生探究科學的興趣，培養學生的科學素質。為此，我將自己在小學科學教學中的一些嘗試歸納如下：

一、巧用信息技術與鄉土資源，使學生在觀察、實驗中獲得科學知識，激發學習興趣，培養科學素質。

科學教學中，許多內容都需要學生實驗驗證，以是培養學生觀察、分析、解決問題的能力，但教學容量大，課上無法完成，雖然布置課外完成，但缺乏有效地監控，很多活動流于形式;一些實驗器材短缺，大多數探究活動都無現成的器材，只能做幾個演示實驗。因此我采用了多種學習方式：如學習《新的生命》一章時，我帶學生走進校園花圃觀察“各種各樣的花、果實的種子;觀察白楊樹、柳樹的種子怎樣傳播的;指導走進家中觀察貓、狗、羊是怎樣繁育的，小雞、鴿子又是怎樣孵化的”……學生在觀察學習中，掌握了生命的起源和奧秘。教《聲音是怎樣產生的》時，我準備了一些物體發聲的錄音材料。上課開始，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲，激發起孩子們對聲音產生奧秘的探究興趣。教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，我給學生提供大小不一，輕重不一的物體（洋芋、橡皮泥、塑料泡沫、小鐵皮、黑板擦、玻璃杯），讓學生猜猜哪些物體會沉，哪些物體會浮，把自己認為是沉的物體放在一起，浮的物體放在一起。學生各抒己見，那么物體的沉與浮到底與什么有關呢？我引導學生親自實驗驗證，在這種開放的課堂中，孩子們興趣盎然。

科學課中許多內容緊跟科技前沿，需要學生搜集資料，尋找相關的證據。但農村許多學生家中沒有電腦，搜集資料相當困難。在《巖石和礦物》一課中內容包括“各種各樣的巖石、巖石的構成、各種礦石的作用、認識各種礦石”。為此我指導學生利用鄉土資源搜集各種礦石，觀察巖石的顏色、形狀、大小、質地的軟硬、巖石的紋理，在課堂上用多媒體展示各種礦石，學生對礦石的學習興趣滿滿。教學《土壤中有什么》時，我帶學生到花園土壤中看、摸、聞……奇妙的大自然、寬松的探究氛圍，使每個學生投身其中，然后進教室用多媒體展示土壤中的各種成分及作用，取得了較好的學習效果。

二、巧用恰當的視頻資料，給學生一扇了解科學知識的窗口，促進學生對科學知識的掌握。

科學教師必須要有較高的科學素養，要引導學生利用各種資源和途徑進行學習。如學習《地球的運動》中“晝夜交替現象、一年四季的變化、地球運動的奧秘、誰先引來黎明”時，利用視頻資料，學生直觀形象地看到了地球的運轉及四季、晝夜的交替，認識了地球的奧秘;學習《沉和浮》中的“物體在水中的沉浮因素”時，指導學生自己動手造一艘小船（或紙船、小木船等），觀察馬鈴薯、樹葉、紙張等在水中的沉浮，探索物體的沉浮原因，通過阿基米德的故事和曹沖稱象的故事，使學生明白了物體的沉浮與質量、大小、密度的關系。而火山、地震、泥石流、龍卷風等自然現象，可通過動畫、視頻等展現出來，使抽象的知識變得形象直觀。奧秘無窮的大自然成為學生學科學、用科學的廣闊天地。

三、充分發揮學生的能動作用，使科學課成為培養學生科學品質的一個創新的平臺。

科學課必須有充分的教學資源，在學習《電》時需要大量的實驗材料：小燈座、開關、電池盒、導電體等，我引導學生連接一個簡單電路，實驗觀察為什么有的連接方法小燈泡不發亮，這使學生初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。上《導體與絕緣體》一課時，我指導學生檢測橡皮、絲綢、金屬棒、木棍等的傳電活動，發現導體與絕緣體的特性及在生活中的運用，培養了學生嚴謹的科學態度;在學習《蝸?！分?，我帶領學生在潮濕的土地中尋找蝸牛，指導觀察蝸牛的外形、吃食和爬行活動，學生全身心的投入探究。教《尋訪小動物》一課時，我帶領學生到田野觀察不同的動物，把各種動物的外形、樣子、特點等記錄下來。這樣帶學生走出課堂，走進社會，到大自然中學科學，為培養學生的科學品質提供了一個創新的平臺。

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然，使他們學習的空間更加廣闊，他們就會感到自主、輕松、愉快?！笨茖W老師就必須“上知天文，下知地理”，具備廣博的知識，在教學中巧妙利用各類資源，引導學生探究科學的奧秘，學生才會愛學，樂學。

參考文獻：

[1]張麗芬.《淺談農村小學科學課鄉土實驗教學資源的開發與利用》，《學周刊》，2013（11）