差異化教學在物理教學實踐中的應用

王建銳

【摘要】早在中國悠久的文化歷史中，前人就已經發現了學生之間存在的差異性。放到現代來說，也就是因材施教。根據不同的教材、不同的學生，教師給出的教學方案也要做出一定的調整。物理學科對于高中理科生來說還是一門重要的學科，所以教師在教學過程中一定要根據學生們的不同需求開展有效的學習模式。

【關鍵詞】高中物理 ?差異化教學 ?實踐運用

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0181-01

引言

高中學生正處于一個需要全面發展的時期，而學生自身對于學科的興趣愛好與能力方面都存在著一定的差異。從物理學科來說，普遍情況下，男生的接受能力確實比女生的要快。因此，在進行高中物理教學時，實施差異化教學是非常有必要的。

1.轉變教師思想觀念，提高專業核心素養

傳統的教學方式是值得肯定的，對學生也有一定的教學效果，但是只要是方法就總有存在漏洞的地方，而傳統教學方法比較容易讓學生喪失對物理的主動思考能力。因此，開展差異化教學是必不可少的。在開展差異化教學的過程中，要想讓學生提高自己的專業知識，對學習有動力，教師自身要先花費一定的時間，借助書籍、多媒體的資源，努力提升自我核心價值。其次，開展差異化教學，就需要教師充分了解學生，這樣才能在兩者關系良好的情況下，針對不同學生，做出不同的改變。

2.在充分考慮學生差異的基礎上合理定制教學目標

每個學生都是不同存在的個體，也有著自己獨特的思維思想。首先，在日常的教學過程與學習過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態，從學生上交的作業中分析她們目前的學習能力和擁有的知識存儲量。例如，在學習速度這一章節時，在初中時學生就已經接觸過速度的公式與最基本的做題方法，因此對速度的相關知識有了一定的了解。那么，在高中物理學習勻速與變速運動時，教師就可以在了解學生學習能力的前提下，對班級整體的學習狀態進行一個整合，以學生的能力水平決定教學的難度高低。此外，教師可以借助學生之間的力量。因為，即使差異化教學有很大的優勢，但是它其中的一個缺點，就很致命：在學生差異化程度過于分散的情況下，短短45分鐘的課程無法解決教師所需。這個時候，教師可以根據學生的學習能力劃分學習小組，安排學習能力強的學生幫助學習能力中等的學生，讓她們達到一個互補的效果。而學習能力較為薄弱的學生，教師可以用通俗易懂的教學方式教導她們，盡快的將她們的學習水平提升上來。

3.在營造課堂氛圍的基礎上設計循序漸進的教學環節

在課堂上，無論教師用什么方式講述理論知識，總會有一小部分學生無法理解，或者是對知識點理解偏差，而教師又不能在一個問題上耗費過多的時間。如果教師講述難度偏大的題型時，部分學生會由于知識點難度跨越過大，導致她們的思維無法快速跟上。針對這種現象，教師要先打破課堂上嚴肅濃厚的學習氛圍，建立交談自如的輕松環境。在課堂前，教師應當提前準備好教案，主要將重難點知識放在首位，從簡單到困難的程度逐漸向上提升。

4.根據學生思維方式的差異性調整教學方式

高中物理教學法多種多樣，每種教學法都有其獨特的優勢，在備課時，教師需要根據當節課堂的內容不同，以及班級學生的思維方式不同，稍微改善一下當前的教學方式，盡可能的和學生的行為有所貼合。同時，教師也可借助學生的力量，讓學生在課后向老師反映出自己學習的困難，包括課堂上的教學問題。教師根據反饋的情況，對自己的教學方式進行一定的改善。

5.根據學生能力布置不同梯度的作業

課堂內的教學是幫助提高學生的學習能力，而課后作業的布置則是為了鞏固課內的學習內容。理論知識的學習后，需要學生做一定量的題目，才能對知識有一定的掌握，在此基礎上，還要學會融會貫通。那么，由于學生的能力不同，教師可以將她們分為三個層次，教師可以設計相對應的三種題庫，分別為：基礎題、應用題與綜合題。低層次的學生必須完成基礎題，應用題與綜合題可以選做也可以不做;中等層次的學生必須完成應用題，在基礎題和綜合題兩類中選擇一類完成;高層次的學生必須完成綜合題，在基礎題與應用題中選一種完成。同時，學生在完成作業的過程中，遇到需要依靠思路才能完成的題目，學生最好將自己的解題思路寫在旁邊。次日，教師在進行批改的時候，就可以針對學生留下的解題思路進行改正。并且，多種題型有不同的解決方式，教師可以收集所有同學的解題思路，在評講作業時，也能有一定的依據。

結語

根據以上所述的五點內容，在高中物理的教學過程中，教師首先要摒棄一成不變的教學模式，合理的將多種教學模式融合在一起。借助差異化教學的方式，可以幫助每一個層次的學生合理學習。

參考文獻：

[1]劉天龍.淺談初中物理差異化教學與合作學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：144.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學的有效途徑[J].求知導刊，2015（04）：124.