淺析高中化學教學中學生創新和動手能力的培養

王燕

【摘要】化學課程當中涉及到了許多小實驗，要求學生聯系生活實際，多動腦筋，因此，化學是培養學生創新和動手能力的重要平臺和基本載體。本文針對高中化學的教學現狀，提出了一些改進的建議。希望能夠提高學生學習化學知識的興趣，培養學生的創新能力與動手能力，更好的滿足新課改下對高中生提出的要求。

【關鍵詞】高中化學 ?創新能力 ?動手能力 ?有效途徑

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0180-02

新的教育思想要求老師們將“授人以魚”的授課思維轉變為“授人以漁”，即更加注重培養學生學習興趣、提高學生創新能力和動手能力。高中化學中蘊藏著豐富的教學資源，教師要深度挖掘，變革傳統教育觀念，創新教學方式，以更加精湛的教學技能與更加飽滿的熱情投入到教學工作中，力爭提升學生的創新能力與動手能力，培養與時代接軌的優秀學生。

一、高中化學教學現狀分析

正所謂“對癥下藥”，只有首先明確教學過程中存在的問題，才能以具有針對性的方式加以推進，有效提升學生的創新能力和動手能力。

首先是在教學上，部分教師仍然受到傳統教育觀念的牽制，總是以考試內容為重，并將這些內容一股腦全部灌輸給學生，不管學生的承受能力。在高中化學的課堂之中，有很多的現象以及問題都能夠用人們在生活中的經驗來解決。如果教師可以注意到這一點，完全可以將與教學知識有關的現象穿插在教學當中，用簡單易懂的實驗將晦澀難懂的知識容易化。老師教得輕松，學生學得快樂。

此外，化學知識需要很多實驗來進行論證。只有經過試驗才能夠讓學生更加直觀、深刻了解和學習到知識。但是在實際教育教學過程中，很多教師的化學課堂中省略了部分實驗內容，僅僅按照書本上的知識進行理論教學。

二、提高學生創新能力與動手能力的有效途徑

提高學生的創新能力與動手能力已經成為各個老師都贊同的觀點，但是，冰凍三尺非一日之寒，教學改革非一日之功，教師必須認真對待，以科學高效的途徑推進高中化學教育教學。

1.尊重學生觀點，發揮學生的主體地位

在以往的“填鴨式喂養”的教學模式下，老師在課堂上講解，學生被迫接受，知識的學習是一個單向過程，高中學生根本沒有開口說話的機會，日積月累，會使學生不愿意表達自己的觀念，自然也無法達到提升學生創新能力與動手能力的目的。為此，教師可以利用信息技術，使信息技術與課堂的深度融合，例如，老師利用多媒體制作豐富多彩的課件，引入超鏈接、圖片、音頻等，更形象地傳遞教學內容，或者借助信息資源演示相關實驗，為學生搭建一個開放包容的課堂。但是，強調發揮學生的主體地位，并不等同于教師可以撒手不管，教師要注重加以引導，例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗時，大多數學生只觀察到實驗結束時發出的耀眼的強光，而常常忽視本質現象，即實驗后白色固體物質的生成，此時就需要教師帶領學生深度挖掘知識，將知識講完整、講全面。

2.個別輔導，因材施教

由于每個孩子的生活經歷和認知水平各有差異，所以，每個學生對于化學知識的掌握情況也存在著不同，有的學生可能思維很活躍，而動手能力則較為薄弱。因此，個別輔導是提升學生創新能力與動手能力的不二法門，是因材施教的補充和延續。例如，教師在課后對學習上存在困難的學生進行補救教學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，逐步引導學生樹立起創新思維。同時，對同一知識點，要從縱向聯系、橫向聯系等多角度講解，拓寬學生知識面。以氨氣的噴泉實驗為例，向學生進行提問：一是噴泉實驗的基本原理是什么，與我們在日常生活里見到的噴泉有什么區別？二是該利用了氨氣的什么性質？引發學生大膽的猜測與熱烈的討論，必要時，可以讓學生親自上到講臺來做實驗，在此過程中，要以一顆開放包容的心對待學生的發言，而不是以對錯來區分學生的答案。

3.構建完善的評價指標，保障學生全面發展

傳統的評價指標幾乎全都集中于學生的學習成績上，這種評價方式與現代教育觀念并不契合，不會培養出德智體美勞全面發展的學生。評價系統理應由多個評價指標構成，讓每位學生的優點與缺點都能夠在這份評價系統上得到充分的體現，既讓學生明確自身的不足，避免驕傲情緒的滋生，也讓學生明了自身的優勢，避免自信心的缺失。

三、結語

總之，時代在發展，社會在變遷，但是教育理念的更新和教育方式的創新卻是社會發展過程中永恒不變的主題。站在新時代的起點，面向新的社會形勢，高中化學老師必須貫徹教育部發布的新政策，著重提升學生的創新能力和動手實驗能力，爭做黨和人民滿意的好教師。

參考文獻：

[1]曾文靜.核心素養視角下高中化學教學對學生科技創新能力的培養[J].中學化學教學參考，2019（10）：13-15.