農村小班額英語口語教學新路徑探討

陳智林

【摘要】小班額教學是一種新型班級教學形式。基于農村教學的現狀以及小班額教學的優勢，教師在教學過程中可通過深入了解學生，為學生尋找練習伙伴的具體運用方式來逐步提升學生的口語表達能力。

【關鍵詞】農村英語教學 ?小班額教學 ?英語口語教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0114-01

隨著當前基礎教育課程改革的逐步深入，小班額教學逐漸走進了教學課堂。傳統教育模式下的班級授課制中一個教師要面對40-50名學生，但是這樣的教育方式從客觀層面上來說不利于“優質教育”的實現。小班額教學是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在教學人數減少的基礎上，通過對教育的時空，教學技術，教學策略，教學模式以及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班額教學方式是出于規避大班教學中可能會出現的各種問題而出現的，對于改善目前的教學現狀具有良好的作用。

1.農村初中英語教學實行小班額教學的必要性

1.1地理優越性

首先，農村相較于城市而言，學生數量相對較少，很多鄉村外出務工人員也選擇將子女送進城市中的學校去學習。在這樣的現狀下，農村學校的生源數已經在逐漸減少，這為實行小班額教學提供了先決條件，實施起來更為現實。

1.2學生差異性

農村學生的很多基礎相對是較弱的，再加上學生之前的英語能力參差不齊，所以教師在進行各種教學時發現學生的能力差異是教學過程中最大問題，學生的口語能力更有可能是零基礎的，面對這樣的問題，大班化教學已經不能夠照顧到每一個學生，難以提高教學效果，小班教學勢在必行。

1.3小班額教學的相對優勢

小班額教學一方面減少了學生人數，拓寬了學生的發展空間，同時也為學生營造了一種更加輕松的課堂氛圍，對于鼓勵學生勇于表現自己有著積極的作用;另一方面小班額教學可以促進師生感情，營造良好的師生關系，更有利于教師全面關注學生的發展，教師可以有充足的時間精力與每一位學生進行交流，這都是在大班教學中較難實現的。

基于農村教學人數少的基礎，學生能力相對較弱的現狀以及小班額教學存在著教學優勢，初中英語教師應當尋求并創新教學路徑，提升農村初中英語教學效果。

2.農村初中英語口語教學中實行小班額教學的具體路徑

農村初中教學中，英語教學是重點學科，其中口語能力是學生英語綜合能力的重要組成部分，同時也是英語教學中的重難點環節，小班額教學方式的出現是農村初中英語教學的全新希望。劉晨來，曹璇在《初中英語口語小班化教學模式的實證研究》一文中用浙江某中學10名學生進行為期一周的小班口語教學實驗，結果顯示小班化教學對于提升學生的口語能力有著很大幫助。有許多教育者關于小班化教學的實驗以及研究做依托，教師們也應當在自己的教學實踐中尋求新路徑對英語口語教學進行創新。

2.1深入了解“學情”

初中英語與小學英語中學習內容有較大差距，學習難度也較大，很多教師在開展教學活動之前首先要做到的就是“摸底”，即摸清學生之前的學習基礎，了解學生的實際英語運用能力，口語表達能力。教師進行摸底的方式可以是小測驗，也可以通過日常的英語口語聊天來了解，教師要通過對“學情”的監測，根據了解的結果，來設置合適的教學目標，選擇合適的教學方式。

2.2為學生尋找“Oral Practice Partner”

小班教學中人數本少，教師可以通過兩兩結對的方法，讓學生組成英語口語練習的“partner”。英語口語的教學目標是要讓學生敢于用英語表達自己的想法，能夠用英語流暢表達自己的看法，而教師一開始與學生有著隔閡，很多學生會出現在課堂上不敢表達的問題，這時就凸顯出了練習伙伴的作用。例如七年級上冊中的Unit 3 《Is this your pencil？》中，這一課的教學目標是讓學生熟練掌握“Is this…”“Is that…”的疑問句，教師可以讓學生們每兩個人為一組，每組同學拿出自己的物品，然后教師將學生物品標好名字并打亂，然后讓同學們相互詢問是否為對方的物品，最先拿回自己物品的一組同學獲勝。通過簡單小游戲的方式可以大大提升學生的參與感，也能改善學生對英語口語練習的刻板印象，在這種集中訓練的氛圍下學生的練習效果也會較為明顯。

再以八年級上冊中的Unit 2《Im more outgoing than my sister》一課為例，這個單元的教學目標是讓學生熟練掌握并運用各種形容詞以及比較的句式表達“than”。在練習環節，教師可以讓學生就書本上相對立的詞語為依據，如“tall-short”“thin-heavy”“quietly-loudly”進行口語練習，學生以自己和自己的口語練習伙伴為比較對象，通過比較外貌，性格來熟悉“than”的運用。

小班額教學中，教師可以為學生創造寬松的課堂環境，可以讓每個學生都有表達，說話的機會，通過不斷地展示，訓練，學生本身的口語能力能夠得到提升，同時教師也能通過學生的表達看出他們的問題，如語法，發音等，并且能夠及時解決這些問題。

2.3遵循循序漸進的教學原則

在農村教學中，初中學生的英語詞匯量以及英語口語表達能力是相對有限的，所以教師在進行教學設計的過程中要遵循由易到難的教學原則，教師要幫助學生首先建立對英語口語學習的信心，使學生在學習過程中始終保持對口語學習以及訓練的熱情，是學生提升英語口語能力的重要保證。

小班額教學是農村初中英語口語教學中的重要教學方式，教師要通過不斷地教學實踐總結經驗，吸取教訓，逐漸提升農村地區初中學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]郭茂珍.農村初中英語教學中提高學生口語能力的策略[J].甘肅教育，2019（12）：89.