以集體備課活動助推藏區學校課堂教學的有效性

曹生金

【摘要】偏遠農牧區聯片集體備課活動有效防止和克服教師單兵鏖戰的孤立無助的現象，使同區域內教師基本實現資源共享，消除教師整天盲目抄教案的勞苦，切實減輕教師負擔。也可以使許多可預見的教學問題在集體備課研討中就引起大家的關注，探索尋找有效的教學策略，最大限度減少新課程實施中少數民族地區“雙語”學校課堂教學的失誤，極大地提高偏遠農牧區學校課堂教學效益。

【關鍵詞】偏遠農牧區? 聯片集體備課? 有效性

中圖分類號：G423

一、當前備課模式及問題成因分析

我輔導站地處偏遠山區，學校布點多，交通不便，是一個少數民族聚集鄉鎮。轄區內共有各級各類學校七所，其中“雙語”寄宿制學校五所。沿著傳承的教研模式，我鎮一直推行每學期每門學科一本教案，教案采用教研組長或教務處每日、每周不等進行批閱，基本實現了科科有教學設計，節節有教學案例，使上課無教案的現象得到了基本遏制，也從一定程度上保證了教學質量。新課程倡導自主、合作、探究的新模式，但窺探我們的課堂教學不難發現，我們的大多數教學設計存在目標不明確、教學過程簡單、無活動設計、隨意性強等問題。這樣的教案設計對學生個體差異、全面發展并沒有多大意義，主要表現在：一是時間無保障。農牧區師資緊缺這是當前普遍存在的一種問題，加上我們轄區內設置的學校都是“雙語”寄宿制學校，學校除開設國家規定課程外，還開設藏語文及藏語口語課，相對開設的課程要比其他學校多，一個教師只少要代兩門主課頭。二是質量無保證。在繁重的教學工作中，教師一天忙于備課、上課、批閱作業，根本無精力挖掘教材，研究學情。三是勞動無成效。傳統的教研模式導致教師們為教而教，忽視了學生的學。學科任務不明確、單元目標茫然，三維目標只是教師應付檢查的一個擺設，至于它的實現就另當別論了。

二、聯片集體備課的有效性

為摸索一條偏遠農牧區聯片集體備課模式的捷徑，試點中我們首先選擇了小學中間段班級和初中部起始年級部分學科進行實驗，除初中部兩個集體備課組教師在同一所學校，同一個教研組外，我們其他四門學科（三年級語文、藏語文，五年級英語、數學）四個班級的實驗教師都不在同一所學校，對此我們除組織每月一次的集中交流研討外，全面實行網絡電子備課模式。

聯片集體備課實驗工作---逐見成效。

1.減輕了師生課業負擔。我們依托教師集體備課，調整備課方法，切實減輕教師的負擔。這種彈性備課，學期初集體備課組成員解讀教材，書寫教材分析。然后由備課組組長統一分解備課內容（每人只需備一個單元），確定備課內容后，擔任主備工作的教師提前一周精心備好教案、設計好課件，并通過本組QQ群上傳同組教師，組內其他輔備教師對上傳教案進行補充完善，然后在每周規定交流時間內參與交流補充意見，最后主備教師將修改完善的共案上傳給組內教師，再由教師結合個人班級學生學情，在共案上鉤鉤畫畫形成自己個性化教學設計就可以了。

2.充足了研究教材時間。備課真正做到了“備教材、備方法、備學生”，而不是以前“抄寫”的低效勞動，更多關注的是“研究和探討，分析與交流”。

3.提升了自身業務素質。一個人的思想和十個人的思想的相互碰撞，才能產生一種新的思想。集體備課后形成的“共同結晶”，使老師的課堂教學有更寬更大的舞臺，才能展現自己對文本的獨特理解和感悟。

4.實現了優質資源共享。傳統的備課是手工寫，自己備自己的，費時費力，大家無法交流自己的想法，久而久之，對自己的教學也就產生了懷疑。農牧區聯片集體備課實驗工作中，我們依托輔導站網站和QQ群進行電子備課，一個人備課，全組人共享，切實提高了備課的質量。

5.提高了課堂教學實效。通過聯片集體備課活動教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，再也不用為自己教學設計的是否合理而困惑，也不需要因教學方法的欠缺而苦惱。

6.均衡了全鎮學校發展。偏遠農牧區聯片集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。它可以充分發揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從，從而縮短學校間、教師間、學科間距離，實現教育均衡發展。

總之，我輔導站的聯片集體備課試點工作才剛剛起步，我們在不斷探索嘗試的過程中，收獲了很多也遇到不少困惑，我們有信心集中各位教師的教學智慧，取長補短，為促進教師“共同富裕”大開方便之門。

[1] 施嘉.小學課堂教學設計[M].上海：上海教育出版社，2010.（98-100）

[2] 朱浦為.教學問題思考[M]. 上海：上海教育出版社， 2008.（56-57）