運(yùn)用繪本資源培養(yǎng)思維品質(zhì)

傅僑梅

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用繪本資源，可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多次聽評(píng)課案例，以“運(yùn)用英語(yǔ)繪本資源”為切入點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明了培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本 ?思維 ?效率

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0103-01

思維是大腦對(duì)“客觀事物及聯(lián)系”間接概括的反映。斯大林在《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》中提到：“語(yǔ)言是思維的‘物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的‘內(nèi)核;語(yǔ)言是思維的工具，思維是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的;二者互為依存，二者是同時(shí)產(chǎn)生的。”英語(yǔ)作為一門工具性和人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)言，是培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)的好工具。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)在畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)要求，其中包括“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”、“在圖片的幫助下聽懂 、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事”等。而英語(yǔ)繪本作為一種用圖和語(yǔ)言講故事、寓道理的書，正是受小學(xué)生喜愛的資源。筆者認(rèn)為：在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用繪本資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。接下來(lái)，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和觀課所悟，談?wù)劚居^點(diǎn)。

一、以趣激思，培養(yǎng)思維的概括性

心理學(xué)研究表明：思維與語(yǔ)言存在著密切的關(guān)系。人類具有深刻、復(fù)雜的思維能力，其主要原因是人類具有非常系統(tǒng)、完善的語(yǔ)言符號(hào)。人類認(rèn)識(shí)世界是從感覺和知覺開始，并從眾多信息中將有用的信息篩檢過(guò)濾，儲(chǔ)存到記憶系統(tǒng)，繼而形成表象和概念。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用繪本信息，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性。

例如：繪本游戲課《In our school》，教師運(yùn)用“Running Kid”闖關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中了解校園的各個(gè)場(chǎng)所，及各場(chǎng)所的使用功能。教師以游戲的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在活動(dòng)推進(jìn)中，孩子們不知不覺地隨著老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考、表述，既學(xué)習(xí)了繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，又鍛煉了自己思維的概括性。

再如：繪本閱讀課《The Hug》，教師充分考慮了孩子的心理特點(diǎn)，注重以孩子的趣味點(diǎn)入手，先借助“望遠(yuǎn)鏡”勾起孩子的體驗(yàn)欲望，讓孩子看看森林有什么動(dòng)物。這樣的導(dǎo)入讓孩子的學(xué)習(xí)熱度一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一步一步幫助孩子解決問(wèn)題，讓孩子的思維得到“量”的訓(xùn)練。最后教師通過(guò)一個(gè)“Story map”板書進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，讓孩子整理故事思路，并檢測(cè)孩子對(duì)故事的掌握情況。這樣有效地培養(yǎng)了孩子思維品質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的概括性。

又如：繪本《What can you do？》一課，執(zhí)教者采用“魚骨式”思維導(dǎo)圖作為板書，運(yùn)用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫，配上聲情并茂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生融入繪本情節(jié)之中，先帶動(dòng)學(xué)生用疑問(wèn)詞“What，Where，Who，How”引導(dǎo)的問(wèn)句提問(wèn)“想知道的故事信息”，再讓孩子預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，接著學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，然后復(fù)述故事，最后還讓孩子給故事取一個(gè)標(biāo)題。這些都充分培養(yǎng)孩子的概括能力，體現(xiàn)思維品質(zhì)概括性的培養(yǎng)策略。

二、以問(wèn)導(dǎo)思，培養(yǎng)思維的間接性

心理學(xué)研究表明：間接性是思維憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接反應(yīng)。也就是說(shuō)，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行蔓延式的擴(kuò)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維的間接性培養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)踐證明：運(yùn)用情節(jié)生動(dòng)、情感豐富的英語(yǔ)繪本資源，可以培養(yǎng)小學(xué)生思維的間接性發(fā)展。

例如：《Say No to Bullying！》就是一堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)課。本課以“校園霸凌”這一話題入手。課伊始，教師運(yùn)用有效的背景音樂(lè)，以free talk引領(lǐng)孩子們談?wù)摪l(fā)生在身邊的欺凌事件，再通過(guò)“What is bullying？ How hurtful is bullying？ How do we help others？ ”等問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，層層推進(jìn)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子深刻地體會(huì)繪本的意義和價(jià)值，并在活動(dòng)推進(jìn)中讓學(xué)生體會(huì)繪本中隱含的情緒，以及思考預(yù)防或解決“校園霸凌”的方法，使學(xué)生清楚意識(shí)到欺凌事件在學(xué)校、生活中的存在，從而明白“校園霸凌”帶來(lái)的不良體驗(yàn)是需要大家一起抵制的，最后還帶領(lǐng)孩子進(jìn)行反欺凌宣誓。可以說(shuō)，所采用的思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)教學(xué)中所倡導(dǎo)的主要要素整合以及思維品質(zhì)“間接性”的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：第一是學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng);第二是活動(dòng)與評(píng)價(jià)的結(jié)合;第三是以活動(dòng)本身作為一種評(píng)價(jià)方式，把隱形評(píng)價(jià)融于教學(xué)中;第四是引導(dǎo)孩子理清文本與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性、課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)性。可以說(shuō)，教師給予孩子進(jìn)行間接性思維的資源很豐富，思維培養(yǎng)的手段也很有效。

三、以境促思，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是人類思維的高級(jí)形態(tài)，指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠擺脫常規(guī)的思維定式，敢于超越常規(guī)，重構(gòu)思維系統(tǒng)，從而產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的，以情境為載體的繪本教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練小學(xué)生思維能力的靈活性，從而形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

例如：繪本課《Belinda， the Ballerina》，教師作為導(dǎo)演、演員的角色是比較成功的。繪本教學(xué)的隱線和浮線設(shè)計(jì)都比較好，內(nèi)涵挖掘與學(xué)生心智息息相關(guān)，板書的內(nèi)容也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。活動(dòng)推進(jìn)時(shí)根據(jù)情境選擇了兩個(gè)學(xué)生感興趣的片段，讓學(xué)生去表演也比較生動(dòng)。但是，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面欠缺靈活性。從導(dǎo)入開始，教師一張圖一張圖呈現(xiàn)，情境性和邏輯性都不夠強(qiáng)，這樣的設(shè)計(jì)不是很科學(xué)。如果把第一、二圖作為故事的第一集，第三、四、五圖作為第二集……根據(jù)情節(jié)依次類推，多讓孩子進(jìn)行表述，這樣的處理會(huì)不會(huì)更有系統(tǒng)性，更能培養(yǎng)孩子思維的靈活性呢？

再如：繪本《Dont feed the fish》一課，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很注重情境的運(yùn)用和知識(shí)的遷移。教師首先以語(yǔ)言任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，用大量的開放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，再讓孩子利用日常生活經(jīng)驗(yàn)用祈使句“Dont…”“Please…”“Be…”等句子為廈門地鐵一號(hào)線制作警示牌。教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在有目的、有梯度的任務(wù)鏈中視聽、指讀、學(xué)說(shuō)、學(xué)用語(yǔ)言，理解并懂得繪本內(nèi)容中各標(biāo)志的用途和適應(yīng)范圍，讓英語(yǔ)回歸生活，延伸于生活、應(yīng)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

總之，作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，在培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)的過(guò)程中，可以充分利用繪本資源，分層設(shè)計(jì)三類問(wèn)題，即事實(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題和開放性問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)指向性明確的問(wèn)題鏈，以知識(shí)為載體引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

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