走向兒童寫作素養的教學

劉艷

筆者一直以來認為，有一定閱讀量、積累量的兒童，寫作一定沒有問題。可現實告訴我們寫作需要教。兒童習作就是學習的過程，我們應該教什么，怎么教，根據兒童學習習作面臨的窘境和目前習作無“序”可循，無“章”可據的現狀，調整了教材中的習作內容順序，形成了有益于兒童習作起步課程。

該課程旨在讓教師站在兒童的立場，以他們的精神世界為基點，構建適合該年齡階段的習作課程，再用“文中集美”“仿寫”“作后講評”的方式給言語困境以具體有用的“扶助”，教給“觀察”“修改”的方法給言語形式提供邏輯“支架”，用“生活日記”的方式讓言語內容從記憶倉庫中“喚醒”，營造激活兒童言語密碼的習作情境，讓兒童的靈性得到關注與呵護，自然而然地進入有滋有味的寫作狀態，并享受言語表達的樂趣。

一、集美、仿寫——具體有用的“扶助”

余映潮老師說：“從日常教學看，語言教學最基礎、最樸實的方法是誦讀記背，最自然、最常用的方法是讀寫結合?！睂Σ烤幗滩恼n后練習中“寫”的練習設計進行專項研究，發現教材十分關注讀寫結合，且重在引導學生觀察，圍繞一個意思寫清楚。

譬如，《大自然的聲音》的課后習題：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

在積累《大自然的聲音》課文語言的基礎上，運用積累過的句式和語言，寫生活中觀察到的鳥兒的聲音，廚房里的聲音。這種讀寫結合，可以解決兒童面對習作的言語困境，給兒童規范的言語路徑和表達框架。而“文中集美”這一美妙創意恰恰是架起由讀到寫的橋梁，給了兒童具體有用的扶助，讓兒童寫作絲毫不會感覺到困難。它通過兒童的創造性勞動，將文中最美的語言聚合、重組，使兒童在品味語言的同時積累、學用語言。

譬如，部編教材三年級上冊《秋天的雨》，學完課文后，我讓學生利用ipad，從課文中找出自己最喜歡的寫秋天的雨的生動語句，用“集聚美句”的方法“復制粘貼”創編一份微型美文。背讀過后，根據這篇微型美文，仿寫一個片段《秋天的風》。經過課堂上“文中集美”的語言品味鋪墊，學生結合自身生活經驗，調用感性腦區的思維能力，把記憶中的秋天風的印象進行理性地篩選，再將寫“秋天的語言”進一步加工、重組，運用在《秋天的風》中。

就這樣，變籠統的習作要求為具體可操作的扶助，給了兒童有用的習作技巧，讓鮮活的知識在課堂生成。經常進行這樣的下筆前的頭腦中的選材、剪輯素材、集聚語言的預備性思考，能提高兒童快速應對作文的能力。而這種借用好素材寫出來的習作，也更有益于較快提高兒童的寫作水平。當然，這樣的方法可用，但不可單一用，否則會走向呆滯。

二、觀察、修改——增強語力的“支架”

兒童的生活多姿多彩，沉浸其中，卻常常忽略生活的細節。

觀察是“根”。蘇霍姆林斯基認為，習作教學應該注重觀察訓練，尤其是起始階段，不應該讓學生寫記憶性的命題習作;要把周圍現實的畫面印入兒童的意識里去，讓他們形成周圍世界的表象，產生寫作的激情。在這一理念指引下，筆者對兒童進行科學、有序的觀察訓練，引導兒童按照順序反復觀察，讓兒童有話可寫。觀察活動開始時，解放兒童的肢體和感官，引導掌握觀察的順序，專注于觀察的細節，融入觀察時的想象。如，觀察班級吉祥物不倒翁小海豚，觀察順序由整體到局部，從上至下，從前至后。觀察不光用眼看，還調用其他“感官法寶”——可聽、可觸、可聞、可玩，觀察后和同伴交流，聽取學習別人的觀察經驗。

經過多次反復的觀察訓練，兒童掌握了同時調用多種感官觀察的方法，喚醒觀察生活的敏感度，進而形成言語知識，發展為習作能力。這種從無到有，從少到多的過程，恰恰是言語之樹扎根的過程。

興趣是“干”。兒童在習作初期學會用觀察攝取生活中的畫面，慢慢進入習作狀態后，如果開展一些有創意的習作活動，能不斷點燃兒童的習作興趣。如，《絕密和解密》教學，準備一個本子在封面上寫上“絕密”二字，打開第一頁，寫上絕密的理由，下面寫上人物關系圖，第二頁開始自由書寫自己的“絕密故事”。寫完后，再在封面上寫上絕密時間，可以是30年，60年，90年……隨著時間的流逝，穿越到未來，你就是你未來的孫子，看到了這份絕密文件，讀讀這個絕密故事……在這個過程中，兒童會感到非常新奇且美妙。同時，讓兒童明白，無論是絕密，還是解密，都需要寫作。

素養是“果”。有了觀察，就有了素材，有了習作興趣。在兒童觀察、體驗的基礎上，老師適時介入，搭建框架階梯，出示下水作文，導甲寫乙，讓習作知識立體而豐滿地出現在兒童面前?！皩Ъ讓懸摇钡慕虒W方法，即課堂上現場指導觀察玩具不倒翁小海豚（甲），滲透觀察方法，兒童自主觀察不倒翁灰太狼或喜羊羊（乙），寫不倒翁灰太狼或喜羊羊。小小改變，大大不同。此時，兒童充分調用感性腦區，激活思維，認真觀察，形成自己獨特的言語。習作后，教給修改的方法——讀讀讀。大聲讀自己的作品五遍，在讀中修改，先改錯別字，再增補字詞，增添內容，再接著刪減多余的文字，最后潤色調整。完成這五步修改內容后，和同學交換作品，大聲讀別人的作品，再修改。有了習作興趣的點燃，有了觀察方法指導，有了語言框架提示，有了下水作文示范，有了自主修改能力這些“支架”，兒童變得易于動筆，習作素養則在兒童語言綻放之“花”的基礎上慢慢結出“果”來。

三、百字日記——抒發心靈的“途徑”

寫一篇日記容易，要讓兒童天天堅持寫日記，就不那么簡單。在日記的寫作實踐中，我做好啟動、寫作、互動、延伸四個階段，旨在激起內在的寫作動力，讓“寫日記”成為兒童最樂意的行動，讓“讀日記”成為兒童最期待的時光，讓“展評”成為兒童最向往的活動。

1.日記啟動階段：原來日記并不難

語文老師都清楚地知道，學好語文的秘訣是，多讀多寫，日積月累。日記，便在寫的領域首當其沖。讓兒童堅持寫日記，需要內容上鋪墊激活，需要評價上有動力系統，需要展評時激起愉悅情愫，這是一個精心籌劃的過程。

日記就是書寫自己的生活，如果堅持寫20年的日記，便可以出一本《自傳》。筆者拿出自己女兒小學時候已經裝訂成冊的4本《果子日記》，先讀封面封底，讓兒童猜猜里面的內容，再隨機選取其中的幾篇日記讀給他們聽，充滿童真童趣的表達，讓兒童感受生活原來可以如此的鮮活與新奇，個個躍躍欲試，希望自己也能用筆墨留住這美好的時光。充滿期待的日記寫作開始了，從寫給《親愛的艷子老師》開始，用筆記錄兒童對生活的獨特理解與體驗。

2.日記寫作階段：原來寫日記很有趣

日記啟動儀式后，讓兒童每天寫十分鐘，努力寫五行以上，在十分鐘內聚精會神、全力以赴。日記的寫作也需要引領，一方面，幫助兒童捕捉生活中不經意的小事;另一方面，關注如何把內容寫清楚，寫出趣味，培養寫作意識。

處于三年級階段的兒童，每天都在尋找新鮮快樂的生活，有些是調皮的，有些是淘氣的，有些是可愛的，有些不能見光的，每一個兒童都有自己獨特的精神世界。日記本就是兒童最好的“保護傘”——凡是所犯之事寫在日記本中，只要寫清楚了，就可以免罰。兒童放膽寫，輕松寫，豐富的兒童生活在筆尖流瀉，小秘密，小把戲，小打鬧……每一次寫日記，都成了心靈的對話，快樂的追尋。讓筆者看到了童性的另一面，感受著他們的快樂，分享著他們的故事。

3.日記展評階段：原來習作需要讀者

日記不論篇幅長短，都是兒童完整的言語生命，都是童真、童言、童趣的表達，要想激活兒童持續寫作，就需要交際場所與交際情境。接受美學理論告訴我們：兒童的習作只有在交往的過程中才能成長為真正的作品。展評，恰恰給兒童創設了一個開放的交往平臺。

發表在班群，發表在班級展板，在全班朗讀，可以吸引讀者目光。讀者三五成群圍在作品前真誠的贊賞，善意的評價，羨慕的眼神，讓兒童寫作后有了足夠的成就感。在閱讀別人作品時，會發現他人習作中富有新鮮感的詞語句子，和帶給讀者驚喜的獨特構思。作品發表的兒童，肩上多了一份責任，會更努力地寫作;沒有發表的兒童，會從他人文字中獲得啟發，收獲動力，這無疑都成了兒童習作的加油站。

4.日記延伸階段：原來習作可以生長

寫日記初期，兒童興味盎然，從心理學的角度，那是一種情緒上的沖動。為了讓兒童有持續的寫作動力，筆者構建了一個長線而完善的積分動力機制，來不斷強化，不斷支撐。

積分動力系統，成了兒童不斷寫作的目標，讓兒童拾級而上，延伸習作的內涵與外延，最終目標是讓寫作成為表達生活的需要，是一種生活的習慣。當然，這也給兒童寫作提供源源不斷的后續動力，激活兒童言語創造的潛力，架起了實現文學夢的天塹。

責任編輯 龍建剛